各语文老师：
现转发市教科院《关于开展写字教学网上
研讨活动的启事》，请各位积极参与！
关于开展写字教学网上研讨活动的启事
[编者按]
写字，是语文学习的重要任务之一。但是，当今人们对写字
的认识与重视程度是远远不够的，中小学写字教学现状令人
担忧。有感于此，在我市小学语文第二次写字教学研讨活动
还没有开展之前，我们发起关于写字教学的网上讨论活动。
讨论从即日开始，12月22日结束。希望有感于此的老师们积极
参与。我们将在讨论结束之后，对稿件进行评奖，并颁发获奖证书。
来稿请用电子邮件方式（用附件发）发至：xap0905@163.com
现以《女儿，让你的学生写好汉字！》一文为序。
仙桃市教科院小语室
2006年11月22
女儿，让你的学生写好汉字！
仙桃市教科院 不惑
今晚回到家里，心里堵得慌！
女儿问我为啥？我说，不为别的，就为写字。
晚上，与几位初中的领导和老师吃饭。一位领导向我提出质问：
小学生进入初中，字不会写，书不会读，你们小学的语文老师
在做什么？
在做什么？我一愣。在做语文教学啊！
我班上有60多个学生，能写好字的只有十来个。你该抓抓写字了！
什么？我没有抓写字？我感到冤屈。我是从7年前开始做小学语文
教研的，记得发现问题的第二年秋天，我就开始重视写字教学了。
我专门召开了写字教学研讨会，还向人们发出了倡议，向学校发
出了通知，重视对孩子写字的引导，学校必须开设写字课！我还
引述了一位资深校长的话：我们的小学校训不要提什么大的口号，
什么几个“学会”，什么几个“自”，就从孩子最基本的习惯抓起
吧——把字写好，把歌唱好，把地扫好，把操做好！
那你抓的效果呢？请你看看吧：孩子握笔的姿势不正确，写出的字
歪歪斜斜。我们总结了一下，把这种现象称为“两圆一翘本子斜”……
女儿说，这个人真会概括！女儿也教语文。
我沉默了。因为我看到的现象实际更为复杂——
我看到人们写字的意识淡化了。人类进入网络时代，信息的传播与
交流方式发生了巨大变化，手写用的笔与电脑的鼠标在争夺汉字书
写的天下。随着敲击键盘的速度越来越快，学生的字却越写越难看。
在对一些中小学生的调查中发现，写不好字的学生占到80%之众还多。
在汉字进入电脑以前，写字曾被看作人的“门面”，予以足够的重视。
但电脑和汉字输入技术却使写字的“必要性”越来越小。现在不仅中
小学生，就连家长和老师大都也认为字写得好不好已经无所谓了。
我看到写字的教学没落实。进入新课程改革以来，识字写字作为低年
级语文训练的重点，语文教学界提出了“多认少写、认写分开”的教
学方法。目的是让学生在较短的时间内，多认识一些汉字，提高识字
的速度，同时降低写字的难度，循序渐进、稳打稳扎地进行写字训练，
提高学生写字的质量。但是在实际教学中，识字得到了重视，而写字
相对有所削弱。
我看到写字训练时间不能保证。在一些老师的课堂上，写字往往成为
了一种教学的点缀，一堂课用几分钟的时间指导一下写字，这已经成
为了目前语文课堂上的一种“通病”。在许多地方，学校根本没有开
设“写字课”，小学有这种情况，中学则更为普遍。一位中学的教导
主任说，现在学校的教学水平主要体现在中考、高考升学率上，学生
写字好坏对升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值
得。这种近乎荒谬的认识，让人感到震惊，但又是我们不得不承认的
事实。
我看到教师的教学指导没有到位。要求写的字不能逐一落实指导，一
课书要求学生学写十个字，但教师往往只指导学生写其中几个所谓难
写的字；教学指导时只注重结果（学生写出来的字），没有重视学生
写字的过程（学生是怎样写出来的）；落实写字要求时，只注意口头
上强调，没有在行动上跟踪纠正；忽视对写字的评价，或评价如蜻蜓
点水，缺少针对性，缺少激励；写字的指导面向了少数学生，没有照
顾大多数学生，尤其对一些写字困难或写不好字的学生，很少给予“
特别关注”；教师的书写指导本身不具备示范性，有的教师用电脑演示
代替自己的亲笔书写，在黑板上不着一“墨”，这在目前的语文课堂上
已经不是什么“鲜见”的事情。
我看到训练缺少“整合”。首先，是幼儿园、小学、初中和高中之间的
衔接不够。比如在写字习惯的培养上，学生在学龄前就已经开始用笔写
字、用笔画画，但各种执笔的方法，幼儿不易掌握，造成儿童用铅笔写
字时，会现用蜡笔或毛笔的执笔方法。对于学生错误的执笔方法和写字
姿势，幼儿园教师没有引起足够重视，没有及时纠正，使学生在幼儿时
期就形成了不良习惯。学生在幼儿时期形成的不良习惯，在小学、初中
和高中都没有得到教师的纠正，使学生写字习惯的培养一误再误。其次
，是没有形成良好的环境。之一，学校和家长没有配合：很多学生在幼儿
时便得到家长的书写训练，但家长未给予执笔方法和写字姿势的正确指导，
在幼儿园和小学没有得到教师的及时纠正和训练，初、高中时，家长基本
不关注孩子写字了；之二，各学科教学没有配合：语文学科强调了写字训
练，但数学及其它学科教师往往忽视了写字训练；之三，学校没有加强对
写字教学的重视和研究，因而使这一具有重要意义的教育活动没有得到落实。
回想我做过的事情。我在语文命题改革中从未放弃写字，我硬行规定孩子
的用笔（从三年级开始必须写钢笔字，不能用圆珠笔写字），加重写字的
分数，单出写字的题目；我在各种场合大呼小叫，我的领导我的老师要重
视写字；我号召学校要每天开设写字课，语数老师全员上阵抓写字；我在
听课中盯老师写字，扶学生写字……我该做的都做了，不该做的也做了。
我尽了自己的努力。可为什么效果甚微啊？
我也在思考，这究竟是怎么回事？本学期，我的教研重点之一是抓学生写
字，计划在11月开展一次写字教学研讨。而我的活动迟迟没有做？为什么？
因为我看到了自己的无力与单薄——一些原本已经开设了写字课的学校，
把写字课拿掉了！
我不理解。这些学校为什么要将于人终身有益的课拿掉！我看到人们对写
字的漠视，我感受着写字所遭受的冷遇，我心疼孩子们写字的痛楚，我忧
虑着珍贵的民族文化传统在下一代人身上的失落……
昨日，与女儿在武汉听课时，我就问女儿有什么收获，女儿说收获可多了。
我说你最大的收获应该是要看人家老师是怎样在写字！女儿不言语，因为
她的字写得不行，还因为她感受到了我严厉，我的语重心长！
我说，中华民族是一个文化博大精深的古老民族。悠悠五千年，伴随着中
华文明一路走来的是什么？是一个个精美的汉字。把汉字喻为“五千年中
华文明的根基”是丝毫不为过的。汉字不仅是中国古老文明的象征，还是
能够使现代各国文明超越语言的不同而彼此沟通交流最佳媒介。然而近几
年来，与世界潮流日益兴起的“汉字文化热”相比，中国国内对本民族文
字的认识和重视的情况相反另人担忧。这其中尤为汉字的书写——中国人
不能写好“中国字”几乎成为了一种十分普遍的现象。这真乃“咄咄怪事”！
我说，写字教育担负着传承中华文明的使命。中华文明的发展与汉字书写
不可分割。因为文化的流传依赖于汉字这个特殊的载体，中华文明的发展
史其实就是汉字书写演变的历史。无论是甲骨文、古文(金文)、大篆(籀文)、
小篆，还是隶(八分)、草书、行书、楷书，它们对中国文化的诠释深刻而
周详，对中华民族精神的体现博雅而细腻。我们从对汉字书写的研究中，
看到了中国文化中富有生机的精华，更看到了书法艺术中所蕴涵的生生不
息的民族精神。因此，我们可以说，汉字的书写，其本身就是一种非常特
殊的文化现象，既包括了书法艺术所涉列的书家、书史、书学、碑帖，又
融进了文学、历史、哲学、艺术等不同学科的精髓。一句话，汉字的书写
本身有着相当丰富的文化内涵。从文化的角度出发进行写字教育，就不仅
仅是让学生学会写字、写好汉字，更重要是让学生充分感受到汉字书写背
后更为深刻的文化内涵，进而增强学生对祖国语言文字的热爱和对祖国优
秀文化的理解。
我又说，写字教育承载着促进人的和谐发展的重任。在当前，“人的和谐
发展”已经成为了世纪性的教育主题。“处于‘人的革命’时代之中的中
国教育，必以促进人的转型为己任。”中小学写字教育更应理当如此。这是
因为，写字与人生命发展的关系实在太密切了。自古以来，关于书法与生命
关系的论述就很多。苏轼在《论书》中说：“书必有神、气、骨、肉、血，
五者阙一不成书也。”在苏轼看来，写字需要的是整个生命的投入。黄庭坚
的《论书》也说：“《兰亭》虽真行书之宗，然不必一笔一画为准。譬如周
公、孔子不能无小过，过而不害其聪明睿圣，所以为圣人。不善学者，即圣
人之过而学之，故蔽于一曲。今学《兰亭》者，多此也。”黄庭坚的这段话
有着很深刻丰富的文化内涵，他告诉我们学书如此，学做人更应如此。清人
刘熙载在《艺概·书概》中说：“书，如也；如其学，如其才，如其志，总
之曰，如其人也已。”写字需要生命投入，而投入了生命全部写出来的字则
必定“字如其人”。十分明显，写字对人的独立人格、独特个性的形成，对
人生命涵养的丰富和提高有着巨大的影响。另外，从智力的角度来看，写字
也有利于人的智力发展。用手写字是脑思、眼察、足安、臂开、身正、手动
的一系列联动式的运动过程，各个环节需要平衡、协调、配合才行。经常动
笔写字有利于思维有利于智力。
我说要当好一个语文老师，你必须写得一手漂亮的好字！你能让学生写出漂
亮的字来，你就是最成功的语文教师！我一口气说了那么多，说得口干舌噪，
可是，女儿却如看怪物似地盯着我！
我不管，我继续说，我决不容忍你对学生写字的熟视无睹，你的每个孩子都
必须能写出好字来。哪个孩子握笔的姿势不对，你就要去纠正他；哪个孩子
的字写得好，你就要鼓励他；哪个孩子的字写得不行，你就要去帮助他。凭
着一颗良心，你要对你的孩子负责任，对家长负责任，对社会负责任，对民
族的文化负责任！
爸，你说完了没有？我累了，要睡了。女儿走了。
我呢？看着飘雨的夜空，茫茫然，模糊一片……
