让写好字成为一种需要，一种快乐

仙桃市实验小学  张丽娟

在写字课堂中我们经常发现这样一种现象：同一个学生，写字课上的字在老师的强压之下，写得比较规范，而其它诸如语文、数学本上的字往往不尽人意，并且据家长说，学生在家里除家庭作业以外，哪怕一个字也不愿多写。难道老师就只教学生在写字课那一堂课上把字写好吗？我们的教学是否让学生觉得很枯燥，把写字当成了很大的负担呢？

瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主见的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学的原则的，一切有成效的活动须以某种举为先决条件。”于是，我尝试着改变教学方法，从以下几点开始做起：

一、让学生明白写字的重要性。

有人说，今后都用电脑打字，还要练字干什么?其实工具越是先进，对掌握这种工具的能力要求、对人的整体素质要求也就越来越高。越是广泛运用电脑，越是要写好字，因为电脑不能代替人的自身素质；越是长大后经常用电脑写字，越是需要在青少年时期就把字练好。这个道理并不复杂，就像将来交通发达了，出门便可以乘车，但是从小还是必须学习走路一样。它是我们必备的一样工具。

中国书法是我国几千来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

同时，写得一手美观大方而漂亮的字，给人一种美的享受。练字可以陶冶情操，锻炼人的意志和毅力呢。这样学生从内心里感觉有学好字的需要，才有一种内在动力投入到学习中。

二、营造宽松的氛围。

一提起练字，学生把它看作是件苦事、累事，甚至会产生厌烦、惧怕心理。因此，解除学生思想上的负担，让他们摆脱为练字而练字的思想束缚，是培养写字兴趣的前提。在上课伊始，可以像上课文一样，设计一段有趣的导语，带着他们轻松进入课堂。比如：今天我们请来了好多生字朋友，如果你们学会了写它们的名字，它们就会和你们交朋友，写的好的，它们还有礼物送给你们呢！从一开头就让同学们提起了劲儿。在教学过程中有必要充分发挥教师语言的作用，亲切的微笑，幽默的话语，如适时提醒；“头正、身直……。”鼓励：“这个字好极了！”委婉批评：“这个字太瘦了！”等，来不断调节学生的神经，把兴趣维持在一个较高的水平上。

三、形象教学，激发兴趣。

字的结体规律和生活是息息相通的，如果我们敏于发现，善于联想，不仅会给写字课带来许多生趣，让学生享受到学习的快乐，而且学生印象深刻，练写效果好。比如有的学生常把“木”的撇捺写得比中间竖的收笔还低，这就不好了，为什么呢？这“木”很像一把伞，哪有伞骨比伞柄长的？ 在我的启发下，也有的学生说，撇捺也像人穿的裙子。是呀，没有裙子比腿长的。 只要勤于观察，乐于思考，像这类比喻一定会层出不穷，写字课再也不会让学生感到枯燥、乏味。学生听得有趣，写得有法，这是多么好的教育境界啊。

儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。也可以把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

另外对于一些易错的字，也可以用顺口溜帮助他们记忆。比如钢琴的“琴”字，学生老爱加在下面加点，我说“钢琴上干干净净，没有一点灰尘，谁要是写错了，谁就是不讲卫生的孩子。”至此学生就记住了，几乎没有人再写错了。

四、作业量少而质精。

除了教师生动精练地讲解外，最主要的还是靠学生多练。多练，并非多多益善。不是数量上的多，而是练的方式多。小学生练习的持久性又不是很长，很多学生容易出现机械的“抄袭”现象，或者是先做完其他的作业，接着是痛痛快快地玩一顿，等到了上学的“临界点”，再万般无奈地拿起语文作业，一阵胡乱的“涂鸦”之后，语文作业数量上的任务，算是完成了，但质量上却是先前所说，写字能力的提高与否，那是更谈不上了。

所以，我的结论是：“精雕细刻”一个字，比胡乱“涂鸦”一百个字，进步都要快得多呀。

五、改变评价方式，让孩子体验成功的喜悦。
　　以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。实践新课程之后，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。
　　教学中我要求学生先用心地观察课后“我会写”田字格的范字，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。我在巡视指导中发现，学生自评时都很认真，不是随便画“○”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近一个，最后作出决定，在下面郑重地画了“○”。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦：“我也能评自己的字了！”
　　学生自我评价完，而教师的任务没有结束，还需要进一步进行检查和督导。我每天将学生的自我评价作业本收上来，再一一进行批改看自评是否正确。尽管这样一个字一个字地看，批改整个班级的本子要花费大量的时间，但是自从采用了这种自我评价方式之后，我发现学生们更爱写字了，并且写的字也越来越好了。我心里十分宽慰，深深感到这样做是值得的。

六、创造表现的机会。

语文课外活动中写字方面的活动不少，但几乎是少数优生的专利，多数学生是与此无缘的。老师要面向这部分学生，多为他们创造表现自己的机会，如让他们出黑板报、布置橱窗、办小型手抄报、开展写字比赛，参加书法大赛，向报刊投稿等活动，努力创造良好的写字教学环境，培养和提高学生的写字兴趣。

比如在今年12月我校开展面向全校师生的硬笔书法段位赛，其优秀作品可以在校园大道上展出，这样的活动为学生营造了一个良好的书香氛围，极大地调动了全校师生的写字积极性。

同时班级定期开展书法展，比如在教室的后墙上开设了“小小展示台”，在班里开展“比一比，谁的字贴得多”活动。展示台中不仅仅展示每次写字比赛中的优秀作品，只要看到平时作业本中有很漂亮的字或有进步的字，都可以及时把它们复印下来，贴在展示台中。因此，这个展示台没有边界限制，每个学生都有机会，每个学生的每一次作业都有机会。成功的喜悦往往能给他们带来无穷的力量，既增强了这些同学的自信心，也使其他同学有了学习的榜样，使写字教学收到事半功倍的效果。

一段时间后，我的最大感受是，我发现我的学生比以前爱写字了。所谓“快乐写字”，就是不要把写字当成一种负担，而是把写字当成一种快乐、一种美的享受。“快乐写字”其实就是一种写字的态度，“态度决定一切”，只有积极、热情的态度，才能把字写好。

虽然，写字本身是一项艰苦的劳动，但是只要我们老师肯动脑，多为孩子们创设条件，孩子们就会快快乐乐地学写字，并能写好每一个字。