青出于蓝而胜于蓝

——低年级写字教学探索

仙桃市实验小学    黄敏

记得很早以前，听一位在小学教育界很有名气的老师介绍经验时说：“我的字不是最好，但我教出学生的字人人比我好。”这句话使正为写字教学困惑不已的我茅塞顿开，当时，我正是因为自己的字太一般，常为怎么教学生而发愁，就怕学生的字一个比一个丑，让人笑话是老师的字丑，害了学生。上课时每逢板书犹豫徘徊，不敢动笔，确实是因为自己的字拿不出手而羞于写字，担心教不好学生的写字。偏偏写字教学又是低年级语文教学重点，这是身为语文老师无法回避的责任，迷茫中这位老师的话给了我信心和方向-----让学生比我强。从此，抱着这样的信念，我开始了在写字教学上的多种尝试与探索，如今，渐渐积累了一些心得，想与大家探讨研究。

一、注重板书引导效果。

教师每天的板书内容是要和学生见面的字，对学生的写字有直接的引导与示范作用，一个字也不能马虎。偏偏我的字要想写得好一点速度就会放慢，不适应上课的节奏，如何操作才能既不影响上课又能写出恰当的好字呢？为此我想出一套特别的板书方案-----精炼、醒目、规范.

“精炼”是让每一节课的板书尽可能突出重点，减少无关紧要的旁支末节，用减少书写量的办法来保证写字质量，用优良的示范字起到正确的引导作用。并且常常运用图画、短语、词组来代替长句，让每个出现在学生面前的字优质优量。

“醒目”是让每一笔尽力达到楷书书写效果的要求，写得偏大，让学生一目了然，从视觉效果上明白汉字该如何书写。以前板书字体偏小时，学生总有这样或那样的笔画错误，板书字体偏大后，笔画错误明显减少，学生好认才能好写。虽然很多同事见到我的板书都说字大如斗，铺满一块黑板。我想只要能引导学生字写对、字写好，这样做，也值。

“规范”是让师生写字的每一笔严格遵循语文书上的楷书要求，如果和常规书写习惯有冲突，一律以语文书上的楷书为准。“规范”是写字教学大纲的要求，也是语文课程标准里提出的要求，“写规范字，说普通话”更是不可回避的义务。“规范”看似容易，其实是最难做到的一点，因为汉字书法流派众多，同一个字在不同字体里，笔画并不一样。练过隶书的学生不善写“钩”，带“钩”的笔画怪模怪样；而我练过苏体，很多为捺笔画无形之中写的类似长点；至于学生转折不顿笔之类问题更是多得数不胜数。加上很多汉字作偏旁发生细小变化，横变提，捺变点，笔画之间有消让，学生一下子不可能领会这么多，责任就落在我的肩上，课前把每个字吃透，不打无准备之仗。每次讲生字，落笔时尤其注意，对于这种有变化的笔画用红粉笔突出描画，提醒学生注意。为此，我从不鼓励学生课前提前写生字，这样由学生自己揣摩的字只是形似，错了的笔画形成不良习惯很难纠正过来，无法达到规范书写的要求。往往在上课时一个字有了不同写法，为了弄懂字里一处笔画，学生总是抢着翻语文书找根据，他们已经习惯了以语文书为证。只有严谨和认真，做到字字有出处，笔笔有根据，写出符合“规范”要求，无可挑剔的字。

二、注意作业批改效应,建立奖励制度。

在我8年的语文教学生涯里，我对写字教学得出的认识是----学生的一手好字是老师一点一点改出来的。

学生字写得怎么样，直接反映在作业本上，作业本就是学生和老师之间沟通和交流的平台。老师上课时传授的写字技巧如果离开书写巩固，纠正辨析，课讲得再好也是无效劳动。尤其是低年级的学生往往对字形和笔画的理解存在偏差，未必能按照老师要求的方式书写，这样或那样的问题是通过作业本反馈给老师，老师仔细批改后，才能根据实际情况决定下一步教学策略。例如常见的偏旁“反犬旁”，那一笔“弯钩”弯的弧度和钩的力度大多数学生一时难以掌握，写成竖钩或弧形、甚至横折钩，如果是全班多数学生学生写不好，那这些带反犬旁的字必须对全班进行重新讲解，重新书写，以求规范。然而，有些学生还是不能理解，那么就在他的字上用红笔标示，然后在一旁示范书写，引导他改正。一时改正不了就再纠正再改，如此反复，才能让学生明白该怎么写反犬旁。为了追求每一笔的正确，在作业批改上所耗费的时间和精力是惊人的，然而又不能有丝毫松懈，以低年级学生的易忘，不久又会犯同样的错误。在纠错的问题上，老师要做好充分心理准备，和书写错误打一场持久战。