上星期我们教研组组织一次集体听课活动。有几位年青老师执教的《有余数的除法》各有特色，老师们课一开始就创设了一个小朋友租船游玩的情境，孩子的目光和心灵一下子被凝聚。孩子们的小手跃跃欲试，红扑扑的小脸满在“状态”上。心中窃喜，为年轻人的成长而自豪。                                                     

本节课是在学生能正确计算有余数除法的基础上，帮助学生学会灵活运用有余数除法的知识来解决生活中的实际问题。这节课充分体现了数学与实际生活的密切联系——数学既来源于生活，也服务于生活。根据实际情况，课堂重点是引导学生如何理解“至少要租几条船”的含义。 教师的设计思路基本如下：

    1、创设情景，引入课题。利用课本中的插图，教师创设 “春游租船”的情境，并找出图中有关的数学信息来提出自己的问题。通过学生感兴趣的话题导入新课，这样不但激发了学生的学习兴趣，也让学生感受到了数学来源于现实生活。

    2、自主探究，合作交流，解决问题。这是本节课的重要环节。教者要求学生根据提供的信息，自行解决刚才提出的数学问题，再在练习本上列式解答，最后集体汇报。答语出现歧义的时候，教者又组织学生进行了讨论。

    3、拓展运用。充分利用教材所提供的素材，对所学知识进行巩固。当堂就完成了P8的第1、2、5小题，并对不同类型的问题进行对比实践，训练学生的思维灵活性。让学生领悟数学知识来源于生活，也为生活服务，而且具体情况要具体对待，不能一成不变。达到了“培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力的”目的。

    不过在引导学生理解“至少要租几条船”的含义上，从课堂实际效果来看，学生对于这样的实际情况还是把握不好，不知道什么时候该加1或不加1。

    个人认为对于难点的突破，在教学策略的选择上教师还应该回归到孩子的心灵，加深他们切身的体验。在体验中积累的财富是最有价值的，那才是孩子记忆中的永恒。

    1、在探究问题一：“有21个人去划船，每条船限乘4人，至少要租几条船？”时，必须引导学生弄清21÷4=5（条）……1（人）中“5”和“1”的含义。（“5表示”5条船，而且这5条船都已坐满；“1”表示还剩下1个人。）这是突破难点的基础，学生必须先弄清楚数字的含义。

    2、引导学生说用5条船，还是6条船的时候，孩子们思维展开的还不够，说的理由还不充分。如果给些时间，孩子可能认为只租5条船就可以了，因为这样可以节约钱；孩子还可能说应该租6条船，如果租5条船的话，就有1个人去不了。那么，此时教师就可以继续引导孩子深入探究：如果这剩下的一个人就是你，你会怎么想？相信这个时候，学生的体验是最真实的，他们可能会说，如果因为节约钱，不让我去，我会很伤心、很孤单；如果不再租船，让我和别的小朋友挤在一起，会很危险。最后，教师就可以顺着这样的思路继续引导：在既要保证每个同学的生命安全，又要让每个同学参与活动，你认为哪种方案最好？这样，水到渠成的切身体验，可能要胜过枯燥的对比。

    另外，为了强化学生这种体验，教师在练习设计时，还应该多联系实际创设这样对比的习题，进一步培养学生“具体情况具体分析”的能力。

    学“生活中的数学”，倡导“体验式的数学”应该成为数学课的一个重要理念。“一切为了学生”，为他们的自主学习提供广阔的空间，相信我们的孩子人格永远是健全的，学习永远是快乐的。