新课程改革已进行到第六个年头，而对我来说，却才是刚刚开始。虽然我已经参加教育工作17年多，担任过不同年级、不同岗位的工作，却每每与新课改擦肩而过，“不识庐山真面目”。今年新学期，结束了六年的六年级的数学教学，到了五年级开始了与新课程的“第一次握手”，心里说不出的喜悦与激动。谢谢新课程改革，使我又重新开始新的教学人生。
虽然没有直接进行过新课程的教学，但六年来一直注视和体会着新课程改革的一举一动，也因此得出一些不成熟以致于错误的看法。
“纸上得来终觉浅”——雾里看花，花开花落
六年来，我学习了不少关于新课改的理论书籍，也阅读了很多时尚的教学杂志，收集了一些新课程的设计案例，也提升了自己的理论修养。但对新课改的总的看法是：花架子多，实在的少；火热的情感多，理智的思考少；作秀的迎合的多，批判的改进的少。而新理念也得不到广大的专家和教师群体的广泛共识，经常被一些人“纠着不放”，如“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，就引起不少的非议，专家学者在不同的杂志论坛上发表不同意见，普通教师也谈了不少看法，有些发表在《中小学数学》甚至《人民教育》上。而在教学实践上，广大教师抛弃了原来成功的做法，在贯彻新理念的做法上有些“偏左”，课堂热热闹闹，但学生收获甚微。
而2006年后，各级教研机构对过去的课改进行反思和研究。对过去的成功经验也进行总结，并把它与新课改结合起来，整合或改良，统一或再加工，形成了老中青都认可的理念和教学实际做法，对教学模式也开展了研究。这就是“所谓的传统与创新的融合”。
总之，以前新课改对我而言，如雾里看花，模模糊糊。而新课改对广大实验教师也是“摸着石头过河”，谈不上必胜的信心和把握，既有成功的喜悦也有失败的痛苦。
“绝知此事要躬行”——清清楚楚，明明白白
六年的新课改实验已形成宝贵的财富，广大教师从中受益良多，这要从亲身实践自觉参与之后才能体会得到。我教五年级新教材二个月，就体会到新教材的一些特点：
一、新教材内容新，有趣味，对师生要求高。五年级上册教材就谈到“苹果冠军”、“月球到地球的距离”、“足球的黑皮和白皮”等等。联系生活实际，生活数学化，数学生活化。又如“数字与编码”。新教材思维要求灵活，给师生教学带来压力和挑战。如37面“李大伯跑1千米平均需要多少分钟”，一反常态，不求速度，使部分师生产生负迁移，而出现错误。由于新教材思维要求高，很多又由学生自编自学，必然使学生的思维能力出现分化，造成学生学习成绩的不平衡。习题配置难度大，跳跃性强，也容易出现师生教学操作的困难。
二、联系生活实际，“算用结合”组织教材。通过生活数学的应用来理解算理，如解方程的算理理解，就引入天平。“可以用天平保持平衡的道理来帮助解方程”（课本语），既具体形象，又生动易懂。又“进一法”、“去尾法”结合生产生活实际，也容易理解和掌握。“寓算于用，寓算于理”，学用结合，把应用（传统的应用题）融入计算教学中，有利于对应用题的理解，结合生活来编写应用题，也减少学生的学习困难。如节约用水。
三、注重学法的渗透与指导。书上没有定论的说明，所有的算理都要学生自己总结。通过插图对学生进行学法的指导，教给学生学习和合作交流的方法和流程。如小数除法，学生提问“被除数位数不够怎么办？”等等，通过提示语言，教会学生思考的方法，确定思维的顺序流程。通过算法多样化灵活思维，发扬个性。
四、注重数学思想方法的渗透。如数形结合、寓算于理、函数思想、符号化等都在新教材中有充分的体会。如“数字与编码”就渗透了符号化和序数的思想法，数字编码含义明确，唯一，科学，简明易记的特点给与学生简练的数学美感。
当然，新教材还有很多好的做法和特点需要我们认真体会和发掘。对新课程改革，我们需要“绝知此事要躬行”，把它弄得清清楚楚、明明白白。用新理念来引领我们的专业成长，让新教材成就新世纪的“新教师”。
“学而不思则罔，思而不学则殆”——反思与探索
新课程改革进行了一个周期，需要总结与反思。我觉得大致有以下几个方面：
一、关于理念。所谓理念，就像打仗师出无名，就不可能打胜仗。新理念是统领改革的灵魂，必须融合传统，开拓创新，团结大多数学者和教师，使各类的人都觉得有可操作性和必要性。所以新课程标准重新修改，我觉得是团结大多数人的做法，是必要的。具体资料参考秦院长博客。
二、关于教学模式。教学模式中如自主探究、合作交流的学习方式怎样不搞花架子，落到实处，使之有必要，很实用，确保实效。对数学课堂教学的一般模式应该研究，相对统一，使广大基层教师易于操作，收到效果。
三、关于教学有效性。教学有效性的研究是一个很重要的课题，如何利用新教材开展有效教学，是我们每个教师必须思考和落实的问题。
四、关于学生成绩。新课程实施以来，学生两极分化现象较以前突出，这里既有教学方式的转变给不同类型的学生不同的收获的原因，也有新教材灵活注重思维训练造成学生思维层次分化的原因，又有教师对新课改新教材理解的偏差或智者见智，仁者见仁的不同理解的原因。
总之，如何有效提高学生的学业成绩，使学生能够适应新的学习，这也是当前必须研究和解决的问题。
