今天，对于我来说是少有的认真。因为有学校6位曾获省级市级一等奖的老师上教学引路的公开课，这样难得的机会，比起听省级示范课不逞多让，像我这种天大地大不如课大的人都暂停了班级教学任务，专心听课。更为少见的是向老师课后的点评，让一次学校教研活动的内容更透彻，意义更加深远，一定要听。

    对于向老师的褒奖，我就不再重复，就向老师的一些观点，谈谈我自己的个人看法。 

    首先，我非常认同在课堂上养成学生学语文的习惯。近些年来，为了追求公开课的动听效果，特别追求——语的表演，文的表现。“一个好语文老师必须是半个好演员”的说法不时冒出，是不是不表演就教不好语文呢？连一贯激情澎湃的向老师都慎重的提出：要在课堂上有读书的习惯，思考的习惯，动笔的习惯……这些扎实而又细微的基本功，它们在公开课不是那么讨好，效果不明显，但它们对学生的成长和能力养成是有效且必要的。它们让语文公开课剥去华丽的外衣，走一条寻求真实的道路。这次返璞归真是在回归真实。 

    其次，是训练学生的“听说读写”，向老师又特意添了个“书”字。意思是书法同这四样语文基本功一样重要。在一节语文公开课当然不可能看到这五点的全部训练，但是相机介入和渗透是很有必要的。“说”和“写”，再算上“书”都可以称得上是实小的强项，在大大小小省级国家级公开课上，都没给仙桃丢过脸，唯一的问题是写字时捏笔姿势。但是“听”，很多课都在走入误区。为了追求完美的答案，老师的眼睛总是漏过平凡的学生；为了卓越的效果，老师一再忽视那些原本认真在听的学生；更糟的是，那么多精心设计的提问，并不能让所有学生得到成就感。所以，有学生开小差了，无论是心灵上的，还是肢体上的，都证明了这节课的失败。有学生不听讲的课并不能算是成功的课堂，向老师这个说法提得很简单：老师的眼睛要尽量看着每一个学生，感受关注，感受课堂的整体参与性。说到“读”，和“听”同病相怜，都是为了个体忽视整体，边读边思考的习惯在公开课上不难养成，难的是培养阅读的理解能力，客观的说一句：公开课上那些精彩的发言，不是为普通学生准备的。那些一般的孩子怎么从别人的成就中收获自己的快乐？经常有专家说“跳起来摘桃子”，为什么为了精彩而忽视学生的原有能力呢？这是在号召教师返璞归真，回归真诚。 

    向老师还提到一点，语文教师要有敬业精神，像我校的杨老师一样，以语文为生活，这是在提倡我们要认真对待语文这门基础的学科。这返璞归真是在回归认真。 

    我赞同向老师的这些看法，语文课程当初过激的改革，已经以时间和学生为代价了，如今能痛定思痛，提出这么诚恳而自省的认识，实在是需要勇气的。另有几点看法，略想商榷。

向老师说要用好教材，我支持。教材就像机场，是一切想象和拓展起飞的平台。接着批评都是教课文，要做到用课文来教——要用一篇课文的学习获得长足的进步。这和后来谈的要有深度的问题是目标一致的，但问题也出在这深度上。何等深度才是理想的深度呢？文章有千种万种，是不是每一篇都可以上升到某种境界呢？记得好些年前，锐意改革的向老师曾经引导从一篇讲昆虫的文章上升到从中学做人的高度，现场反驳之声很多，意见大致是学作者认真观察的态度，我当时很迷茫，向老师可是我们的指路灯啊。后来在教学中，我非常喜欢针对课文做拓展延伸，也受益非浅，可这见事情和量体裁衣一样，量课文的体，做课文的衣。写景的文章做写景的拓展；谈发明的文章做多观察多思考的拓展……逾越了课文性质的界限，多半是适得其反。做老师的当然想把语文教好，开发文本资源也有诸多方式，如何在实际中探索和操作是更为重要的。课文做为精挑细选的文本，肯定是有借鉴意义和实际作用的，先打好学好课文的基础，才有万丈高楼平地起的可能。

    另外，对向老师所说的语文课堂教学的人文性和工具性做一点补充，语文课堂教学还要有科学性，科学的程序是检验教学成果的理性判断。科学的方法和态度是将语文做为一门学科而深入研究探索的终极目标。我们的语文教学如今已经很少见到从科学的角度展开的研究了，理智与情感并重，是语文学科发展的重要依据。

    以上观点，纯属个人意见，不妥之处，欢迎大家指点

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