从这两个方面来看现在的教材，一是需要评估和定位，对过难的内容可适当缩减，如概率等。二是分农村和城市两个方面编写教材。三是对教材的编写意图和使用方法作详尽的说明和培训。

4．结合教材重点对学习的具体目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）分册作具体的定位和说明，像原来的教学大纲一样，让广大的教师教有目的，学生学有标高。要有一个相对统一的评估目标和教学模式，让农村广大教师有规可循。

二、教师方面

问题：

1．缺乏学习

由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。

  部分教师与新理念貌合神离。一方面放弃传统的教学方法，把历史上优秀、合理的部分没有传承下来，另一方面，披上“合作”的外衣，打着“探究”的幌子，没有领悟“自主探索、小组合作”的精神实质，造成学习的无效和形式化。当然，这里并不是说“自主探究、合作交流”有什么错误，只是有些教师没有仔细研究，又要假装新课改忠实的拥戴者，就往往“画虎不成反类犬”。而排斥讲解的方法，一些重要的知识也没法让学生掌握好。

2．重用优生

课堂要出彩，往往靠优秀学生来撑门面，难题让优秀学生答，以显示教学的深度；小组合作让优秀学生组织、汇报，来表现合作的成功和高效，而一些差生只能作旁听生，做伴读的书童，这样就更加剧学生两极分化的程度。而在传统的教学中老师讲解重要的知识点，学生一视同仁地做同样的事，练同样的题，一个尺度，学生的差异就不那么明显了。当然从另一个方面讲，这也是过去教学模式和理念的缺陷。

3．评价失当

评价形式单一。教师往往只重视学业成绩的评价，对学习情感态度的评价做得很不够。只注重课堂教学中的结果的评价，而对过程和方法的评价和重视不够。教师要落实课堂中的评价环节，用教师敏锐的眼睛观察学生发言、提问、质疑、态度、情绪、合作状态等，同时做出准确评价、激励评价，同时又让学生自评、互评、欣赏等，发挥评价的激励作用，导向作用。不要戴“有色眼镜”对喜欢的优秀的予以积极评价，对成绩差的予以消极评价。另一方面，考试题目过难。要实现所谓“区分度”，要实现选拔功能，要显示自己的学生有较高的水平，所以考试题目越编越难，希望能考倒学生，体现老师出题有水平，学生学习有创新。这种心态是不正确的，为什么要难住孩子呢？

对策：

1．      加强师资培训，提高对新课改的有效认识，引领教师专业成长。

2．      建立正确的人才观和学生观。面向每一个学生教学，让中差生都有学习和表现自己的机会。

3．      进行学生学习评价的研究和改革。学业评价可采用一试多卷考试，即分别命制A、B、C三种由易到难的试卷，让学生根据自己的学习情况，自主选择其中的一种作为考试试卷参加考试。考试评价重在反馈学习信息，矫正学习中的失误，促进学科学习能力发展，并且在评分中鼓励学生选择能展示自己才能的试卷作答。一试多卷改变了考试一种要求、一个标准、一样内容的状况，基本实现了不同层次学生对考试的要求，基本满足了他们获取学习成功的心理愿望，从而增强了自信，促进了发展。关注课堂评价，关注学习的过程，用积极激励的评价引导学生健康快乐学习。

4．同伴结对互助。选择水平适当、兴趣相投的同学进行同伴互助辅导，比教师对学生的个别辅导的效果要好。当然也要加强对学习困难的学生过进行个别辅导，给予更多的关爱和指导。

三．教学方面

问题：

1．无效的合作

如在“厘米的认识”中，出示一把断尺让一年级小朋友合作讨论“这把尺子没有