3．数学新课堂也需要适当讲解。例如，“一个数除以分数”这一教学内容，教材编排的有关计算方法的推导过程，比较简洁凝练，即使是成绩较好的学生，依赖自身的认知水平，恐怕一时也难以理解。采用“自学生疑——小组探究——启发讲解”的教学方式，使学生在自学中产生疑问，在小组中也不能解决，进而产生了需要教师讲解的学习需求，这时教师准确精当的讲解及时满足了学生的心理需求，引导学生有效突破了认知难点，这样的教学融自学、探究、讲解等多种方式于一体，不能不说是一种有效的教学。教师一开始并没有讲解，而是当学生在小组探究之后，产生的问题全班学生都不能解决的时候，选择了讲解。学生听时全神贯注，学生听后恍然大悟，这样的讲解，时机恰到好处，贴切到位。一般来说，下列情况下教师应当讲解：学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点；易被学生忽视和混淆的概念；知识单元与教学环节之间的过渡、衔接；时间不容许让学生进行充分的讨论、探索时；学生自学不能形成系统而全面的知识体系时，教师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括等。

4．     注意借鉴传统的“双基”教学的优势。传统的中国数学教学有以下五个特点：注重教学具体目标；教学中长于由“旧知”引出“新知”；注重对新知识的深入理解；重视解题，关注方法和技巧；重视及时巩固、课后练习、记忆有法。但这些特征的核心是“知识本位”，要引导到能力本位上去。

5．牢牢掌握新课程改革的精髓。把“合作学习”、“自主探究”等学习方式学透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”。

6．教研要面向基层，走向课堂。要研究日常的课堂教学，让普通老师掌握课堂教学的真谛和方法。

四．学生方面

问题：

1．    学生自身的差异。学生的学习动机、学习基础和学习的参与度影响了学生的学习。不同的学生有不同的数学认识水平、思维方式也造成学习结果的不同。

2．    学习方式的改变。教学民主多了自主性，少了强制性，没有强制手段，减轻课业负担，自觉性差的学生就不会学习了。

3．    学习环境的差异。学前教育水平的不同，城市和农村学校条件和师资差距的扩大，贫富不均和家长流动造成“留守儿童”无人管教的问题日益突出。这些因素都影响学生的学习。

对策：

1．尊重学生的个体差异，让学生自由健康发挥特长，“扬长补短”。

2．加强个别辅导。对学习情况、作业情况进行个别交流。

3．关注“留守学生”，让他得到应有的关爱，健康成长。