5.评价方法得到改革

随着社会的不断发展进步，社会对“成材”问题的认识逐渐趋于成熟。各级各类高中、大学的规模、数量和质量都逐渐与中国人口结构相适应。传统升学问题所带来的社会压力逐渐减小，数学学习评价改革问题将在一个心平气和的氛围里稳妥的尝试和积极的推进。评价的多元化和多样性，不断要求学生具备更高的灵活性和应变能力，以重复性的高强度训练为特征的应考模式将逐渐失去市场。无论是作业、测验还是考试，与情境、开放性、建模、应用有关的问题将得到越来越多地使用，传统的命题原则和考卷形式将会发生重大变化。根据新的数学课程目标、运用现代教育理念和技术建立的学生平时评价体系基本成形。这一体系不仅反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且反映学生数学思考、解决问题和情感态度的发展；不仅反映学习的结果，而且反映学习的过程。同学之间、班级之间、学校之间争名次、比分数、拼“比率”的现象大大的减少了，象培养运动员那样层层选拔和训练学生参加数学竞赛的情形不多见了，但中国学生参加国际间的学业成就测试或比赛时依旧是成绩斐然。

6. “双基”得到科学的研究和界定

“双基”是中国数学教育的优势，这一优势将继续得到保持。并且，“双基”将随着科学和社会的发展与时俱进，在发展的进程中吐故纳新，展现新貌。在过去积累经验的基础上，将运用现代教育学、心理学和教育哲学的观点对“双基”加以科学的总结，对“熟能生巧”等许多教育古训进一步作出科学的解释。对“双基”的刻画和表述将更加具体明确，并得到数学界、数学教育界的广泛认可和付诸实施。创新意识与“双基”之间的关系将得到深入研究，创新意识与“双基”训练有机配合、相互贯通，形成了中国数学教育的优势和特色。

7. 数学课堂文化建设初见端倪

课堂是一个“小社会”。中国传统文化必然会折射到课堂中来。数学考试竞争带来的负面影响将得到相当程度的控制。数学课堂中平等、和谐的师生关系将得到初步建立。学生成绩属于学生“隐私”的看法得到广泛的认可，“排队”和“公布成绩”等做法将基本被杜绝。数学课程中的人文主义精神得到褒扬。数学美学教育得到落实，数学史的内容贯穿于课堂教学之中，国际意识和爱国主义得到和谐统一。数学教学中的德育功能得到较全面的开发。

8. 一支高素质的数学教学和研究队伍开始形成

“传道、授业、解惑”的教师形象正在改变。创新思想开始溶入教师的血液之中。数学教师的知识构成发生变化，以《标准》理念和要求为指导的职前、职后师范教育数学课程开始建立。以现代化和应用性为内容的课程，例如数学实验、数学建模、数学教学技术等课程陆续开设。数学教师“职前、职后”一体化的教师教育体系初步建立起来。教师远距离教育、视听手段、网络课程等技术进入教师的继续教育领域。“案例+反思”式的继续教育方式得到广大数学教师的欢迎。对运用多媒体手段的数学教学评论，将为广大数学教师提高课堂教学质量起到积极作用。数学教师的科研方向从单纯的“解题”，走向全方位的数学教学规律的研究。百花齐放的数学教学研究局面初步形成。数学教师具有了研究意识，各种案例研究、定量分析等方法得到普遍使用，并在中国数学教育的广泛领域取得重大实证成果。随着国家的重视，一支高素质的数学课程研究队伍逐步形成。具有博士和硕士学位的研究和教学人员逐渐成为数学教师和数学课程建设队伍的主体。青年数学教师的外语能力显著提高，中国在数学课程领域扩大和国外的交流，一批数学教育学者开始在国际数学教育界崭露头角，获得国际声誉。