目前，正在深入贯彻《标准》，开展新教材的实验。实验区一个挥之不去的话题，就是实验区的数学教学怎么评价？评价方式不改变，实验区在考试方面会不会“吃亏”？这种担忧不无道理，传统的评价方式如果不作出相应的改变，《标准》的追求和实验区的实验肯定会遭遇阻力。但更重要的，是要对我们正在从事的改革事业有足够的自信。如果我们踏踏实实的贯彻《标准》，认认真真的推进新教材的实验，使我们的学生更聪明、更灵活、更积极、更敢于面对挑战，即便是传统的评价方式和手段也未必难得住他们。况且，评价将毫无疑问的沿着《标准》指出的方向进行调整，它会越来越适应数学课程改革的要求，而不会成为实施《标准》过程中的“瓶颈”。

2．实验教材编写可能遇到的问题及其讨论

实验教材是遵循《标准》的理念、要求和建议编写的，实验教材的目的是进一步推进素质教育和为《标准》的进一步完善提供信息。虽然目前见到的实验教材已经让人有了耳目一新的感觉，但数量太少，也不够多样化，与《标准》倡导的内容丰富、形式多样，适应每一个学生的发展的教材风格之间尚存在距离。而且，随着实验规模的不断扩大，实验教材品种太少也难以满足广大中小学生的实际需要。所以，在扩大实验教材的规模，提高实验教材质量方面，我们感到还存在许多问题，面临着艰巨的挑战。这些问题主要体现在：

教材编者的素质

    许多教材编者经常感叹“转变观念容易，具体落实困难”，这与我们传统上过分重视经验，但不大善于学习有关。无论专业还是兼职的教材编者都有一个继续提高的问题。知识陈旧、视野狭窄，自然就免不了“具体落实困难”了。作为教材编者，必须努力提高作为教材编者的水平，不仅要谙熟我国数学课程的历史和现状，也要对国际数学课程发展的情况有相当的理解和把握；不仅要长于理论，也要善于理论成果向实践的转化。特别地，要有开放的胸襟，既懂得继承，又善于学习，有伴随着新课程一起成长的愿望。

（2）教材编写队伍的组成

 在目前情况下，保证实验教材质量的一个重要保障，就是要尽量使一支数学教材编写队伍人员配备的层次上要饱满，不仅有专家学者，还要有经验丰富的教师和教学研究人员，不仅有长于编写教材的老兵，也要有充满朝气和活力的生力军。这样才能通过合作交流，形成相互影响、相得益彰的编写氛围。这样的氛围可以弥补教材编者个人在某些方面暂时的不足，产生积极的合力。仅仅做到这一步还不够，教材编写，尤其是《标准》实验教材的编写，是一项需要全身心投入的事业，只有这样才能保证实验教材的质量，才能充分反映《标准》的理念和要求。但目前的教材编写人员以兼职居多，无论从人员的素质，还是时间和精力的投入都难于达到上述要求。从国际趋势看，许多国家，特别是一些发达国家，都配备有若干专业的数学教材编写机构、组织或研究院所，专门从事不同层次、水平的数学教材设计、开发、编写和推广工作。这是这些国家数学教材能不断出新、不断发展的一个重要原因。所以，我们也应当考虑在加强现有队伍的基础上，筹划和组建若干有一定规模的职业化数学教材编写机构和队伍。使数学教材的编写、评估、实施、课程资源建设等一系列工作能系统和持久的展开，使前进中遇到的问题能一个个得到妥善解决。从组织结构上使新《标准》和新课程的实施得到保证。