1．要把过程纳入评价的视野

《标准》指出“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。[NEC1] ”这就是说，评价要把学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。对学生凡是有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。

要明确树立这样的观念：评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立自信。

帮助学生“认识自我建立自信”的评价，要注重发现学生“好”的方面，要注意多给学生些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。在考虑评价的激励作用时，也应注意“激励”要有度，评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。

2．拓展多样化的评价目标和方法

《标准》指出“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”新课程的实施要求有相应的评价方式，这应该是不同与以往的、与新的课程内容和教学方式相结合的评价方式。《标准》所倡导的是主体多元性和形式多样化的评价方式。这里的“多元”和“多样”仍然是《标准》颁布之后需要继续探索解决的研究课题。但无论新的评价采取何种方式，那种只重结果不重过程、形式单一的排队型评价，那种一张纸、一只笔、几道题就要决定一个孩子命运的做法，都将被有力的抑制。

3．促进教师改进教学。《标准》指出“改进教师的教学”是评价的一个主要目的。这其中有两方面的含义：一是教师通过对学生的评价分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进要点，提高教学水平。二是专门建立促进教师发展的评价体系和方法，这也是一个《标准》颁布之后需要继续探索解决的课题。但无论怎样对教师作出评价，在数学课程改革与发展的新趋势面前，对教师以下方面的要求将逐渐凸现出来，那就是：教师要实现从知识传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换；教师要善于营造和管理学习氛围和环境；教师要有能力为学生提供数学学习必要的时间、空间和资源；教师要有把素质教育的要求与数学学科教育融为一体的能力。特别是，作为数学教师应该知道现实世界里的数学和课堂上的数学之间的联系；要把握学生已经有了什么样的个人数学知识和直接经验；要掌握一批在教学中用得上的情景问题，要有引导学生经历数学化过程的经验，等等。

传统上一般认为，一个好的数学教师的模式基本要满足：板书漂亮，表达清楚有条理，勤奋敬业，对学生有亲和力等等，可能还有一个重要的方面就是做题能力强，指导考试有方。现在看来，仅仅有这些已经远远不够了。

 （六） 如何认识现代信息技术

《标准》“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”对现代信息技术进入数学课程领域采取了“大力开发”的策略。

1．树立数学课程与现代信息技术融和的观念

现代信息技术对数学课程的影响在观念上的意义远大于其实际意义。今天的中国可能还有相当多的学校没有计算机，有相当多的学生买不起计算器，更何况那些现代化的信息技术设备了。但即使没有电脑、网络、计算器，也不能留下观念上的滞后与保守。因为孩子的未来，离不开科学兴盛、技术领先。面对