仙桃市实验小学     吴晓红    

在我的记忆中，似乎很多优秀品质的教育都来自于语文课本或者品德课教育，好的习惯来自老师的反复叮咛。我读小学的时候，语文老师是个很严厉的人，那凌厉的眼神随意一扫，便让人顿然心生寒意。往往错掉的生字，要十排十排的罚，没写对的中心思想，要一字不漏地背下来。而我，无论如何也算不上是个优秀的好学生。会讲小话，会忘记带作业，会迟到。虽没有受到大的惩戒，但往往看着被处罚，被刻薄的，不免心生戚戚然。觉得老师都好厉害。当然，那只是特定时期特定的状况吧。
    毕业之后，几经周转，终是成为了一名小学语文教师。教学生涯的第一年就受到了沉重的打击，那是个以传说中的问题学生聚集的班级，没有家长管也罢了，打架的，偷窍的，说谎的齐聚一堂，作业交不齐是常事，生字错得一塌糊涂，四年级了几句话都写不全不是稀罕事。于是，毫无教学经验可言的我几经挫折后，决心对他们严厉再严厉，发怒成了家常便饭。课堂上有人不专心听讲，回答不出问题，作业没完成，作文写得不好等等这些都会让我怒发冲冠，大声呵斥犯错的学生，只因为觉得学生根本没有认真听讲，知识自然掌握不了。而我这样做会在全班起到震慑作用，我觉得我终于理解了我小学时老师的苦心，不逼不成人才。
而事实是，学生的整体成绩虽有所提高，行为有所收敛，但并不能与我所谓的付出和期望成正比。相反，那些当时所谓的差生并没有考出更好的成绩，语文教学中所希望能灌输在他们脑中的自律、诚实、自觉等等好习惯，似乎也无多大作用，老师不在的时候还会变本加厉的胡闹。所以，总是会抱怨，同样是孩子，为什么有些就那么可恨呢？很多年后想来，太过简单的方式和疏远的心，注定了他们的心，离我也很远呵。
    再后来，我开始接触低年级的孩子，一带就是四年。在流沙一般漫然渡过的岁月里，孩子的天真伴着我一同成长，我渐渐变得心平气和，看着那些孩子从满脸稚气的萝卜头唰啦啦一下，长成会耍酷，知道爱美的少男少女。从造出莫名其妙的句子还睁着无辜的眼睛看着我发呆，到能用优美的语句表达自己的心声。渐渐知道，其实，每个孩子都是可爱的，都是有自己的长处，无论他们成绩好坏，都是有所收获的啊。虽然他们有的可能学习成绩差强人意，但他们的真诚，善良，勇敢，宽容，坚贞，热情。很多时候，都来自于语文精神的影响与潜移默化。他们性格中那些逐步形成的品质，逐步养成的良好习惯，与语文有着密不可分的关系，这就是他们的收获。这些孩子，谁又能说他们不是好孩子呢。
    那些曾有的错误让人羞愧，也促使我更平和，更平等，更理性地对待现在的学生。在不断的反思和实践中，我开始明白，硬塞知识的办法只会引起学生对书籍的厌恶；强硬的灌输态度也会引起人对学习的反感。而我曾有的为追求尽善尽美所采用的简单态度，只会带来无尽的伤害。而回过头来想一想，我们，充满无限缺陷的我们，又凭什么要求孩子更完美无暇！不能承受之轻的我们，又为何要给孩子们施加那众多无形的压力！
    渐渐我开始懂得，语文是人创造的学问，语文是教育人的学问。书本知识的教授确实重要，但如果能对学生的心灵投以更多的关注，在情感上的更多交流，宽容和谅解。为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，鼓励学生的人格力量的成长，才是有利于一生的事。
    这也许才是一个教语文的人，一个教育人该有的态度吧！