当我看到我们的学生们一提作文就叫苦，老师家长一看到孩子的作文就头疼的时候，我就在心里想着：怎样来改变这种现状呀？为此我也做了一些初步的探索。

首先我想应该让孩子们有事可写，有情可抒。因为调查发现，老师把作文教学的侧重点放在习作的成文上，把视线投射在课堂教学的狭隘范围里，偏重于谋篇布局，语言表达技巧等的指导上，这就不可避免地较少去思考小学生习作的认识活动和思维活动了。其次是命题呆板，脱离生活。教师除了按教材规定的命题原封不动地交给学生外，还有教师命题，让学生按照一种程式，拟一个题目去作，习作命题所指的内容脱离了学生的生活实际和心灵实际。再是只重习作，不顾积累。对学生平日的周记或片断训练，尤其是那些课外阅读，语文活动，校内外生活更是没有很好地去过问与关心。平时缺乏习作素材的积累难怪一提作文就叫苦。
    　现今的社会生活丰富多彩，学生生活在社会中，天天接触周边的社会生活，因此他们作文的内容应该来自生活，写他们每天经历的事情，写他们由此而获得的感想与收获。“为有源头活水来”，只要教师勤于指导，学生注意观察，去做生活的有心人，定能让学生习作时有真事可写，有真情可抒。
    　学生作文首先是内容。内容哪里来？从他们每天的学习生活中来。例如我在教完《画杨桃》一文后，当我发现学生们都没有尝过杨桃之后，便把我带来做教具的四个杨桃分成了一小片一小片的，让每个同学都尝了一小口，同学们都异常兴奋，还直夸道：美味呀！真是美味呀！可惜太少了！整个课堂氛围十分融洽，学生们的喜悦之情溢于言表。看到这样的情景，我的灵感也来了，何不让学生把这一刻的所见所感记录下来呢！所以我立刻让学生交流了一下杨桃的味道，并回忆一下刚才等老师发杨桃时的心理感受，当接到那一小片杨桃又作何感想，品尝时那一连串的动作是怎样的，先闻再品分别又有怎样的感受，最后又有怎样的感想。交流完了之后，就请学生快速的写下这个品杨桃的片断。因为是刚刚共同经历了的事情，所以每一个学生都奋笔疾书，有话可写，而且写的效果也不错。请看李宇轩同学在《开心杨桃课》中这样写到：

老师终于开始分发杨桃了，望着黄黄的杨桃，我们口水直流，可老师非要一个一个的发，焦急的我只能眼睁睁地看着别人美美的尝。终于挨到我了，我一拿到杨桃，不管三七二十一，一下就把它塞到嘴里。

这就是学生的真实感受呀！只要我们老师能够抓住这样的时机，让学生纪录下刹那间的感受，就能成就一篇不错的美文。

由此可见小学作文教学最基本的问题应该是让学生从日常生活中捕捉习作题材，丰富习作内容。让他们亲身感受，直抒情感，达到文有真事，文有真情的习作目的。记得我们在学完《争吵》这篇课文之后，我让学生们也写写自己与同学之间发生的小事，要求写真事情，要有心理描写，动作描写，语言描写等，要写真实的感受。这下可谓是正中下怀，学生们觉得可以大展拳脚了。请大家看看学生们的生花妙笔吧。付煜然的《男女大战》中有这样一个片断：

李宇轩见势不妙，便向前走去，刚想安慰一下胡瑞，不料，她由雨转晴，给了李宇轩一拳，“啊”，只听见一声惨叫，他“中弹”了，胡瑞呢，脚底抹油――溜了。

还有周晟远在《我的搞笑同桌――路顺鹏》的开头是这样写的：

我和同桌路顺鹏之间可谓是妙趣横生，只要有我俩在，就是现成的“欢乐大本营”。另外，我和他的“战事”也连绵不断。

瞧吧，我们的孩子是多么富有创造力呀，只要你能给他一个平台。