关于小学语文教学中三大热点的反思

仙桃市实验小学  周治平

语文课程改革的狂飚，正以摧枯拉朽之势，席卷全国。在这无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来的大好形势下，有的拍手叫好，有的犹豫徬徨，有的观望等待，有的唉声叹气……我认为机不可失，时不再来，课改并不是沾衣欲湿的杏花雨，而是吹面不寒的杨柳风。大可不必怨天尤人，我们应当主动地去学习、去领悟、去研究、去反思、去适应。善于循序渐进，知难而进，与时俱进，审时度势，择善而从应像有经验的农夫那样因地制宜、扬长避短，来一个深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。为此，我对当前小学语文教学中普遍关注的三大问题给同行提个“醒”，发表一孔之见，以求教于方家。

价值取向与多元思维

袁薇子先生生前曾经对入选小学语文教材中的文章发表过这样的见解：无论什么文章，一旦选进教材，就不再是原来意义上的独立存在的作品，而是整个教材系统中的一个有机组成部分，是“基本功练习的凭借”。换言之，即使是世界文豪托尔斯泰也好，一旦作品被选进小学语文教材之后，我们就不再以文学欣赏的眼光来看待它，而是“为我所用”，把它用来训练小学生的听说读写基本功。这就是说，教任何一篇文章，都是为了学习语言文字的基础知识和基本规律——此谓之“学语文”。由此可见，一旦编者把名家名篇百里挑一地选编进某个单元，都是为了用来训练学生的听说读写基本功这个目的。这个目的就是当前课程改革中所讲的教材的价值取向，也是培养学生正确的价值观和凭借。比如托尔斯泰的大作《跳水》选入教材，我们就不能光把欣赏的目光聚焦在文学性上，一味去品味他如何把猴子捉弄小孩写得活灵活现，如何把船长刻画得沉着机智、遇事不慌、化险为夷。而是应该学习与本单元读写例话的训练项目抓住事物之间的联系来理解《跳水》一文的语言文字，理解和分析事物之间的联系，哪些是直接联系，哪些是间接联系。比如“风平浪静”一词与上下文故事的发生、发展有必然联系，船长举枪与儿子跳水之间存在着必然联系，让学生了解世界，明白任何事之间都不是孤立的，都有着千丝万缕的联系，今后思考问题就会从事物之间的相互联系出发，不至于盲目地做出错误的判断，以致后患无穷。只有这样组织学生阅读与训练，才不至于使编者的良苦用心付之东流。

可是当前在课改的教学中出现了这样的倾向，在“尊重学生自主权”，提倡思维的多元性的幌子下，根本不去考虑教材的价值取向与编者的意图，而是“踢开教材闹革命，一味地批制再批制，否定再否定。如《落花生》一文作者许还山就是要求子女做人要做有用的人，不要做只讲体面，而做对别人没有好处的人。这本是作者身为父亲教育自己子女立世做人之根本，是自家之言。作为父亲讲的这一家之言，自然有自家的道理，是无可厚非的。但是在思维的多元性的影响下，学生一见这样的文章就神经过敏，看不顺眼，竭力否认花生精神、花生品格，倡导苹果精神、石榴品格。我们的老师面对这一现实，也置教材的价值取向于不顾，一味顺从学生对本文否定再否定，可谓大打出手。试想一下，写苹果和石榴的文章可以信手拈来，为什么编者偏偏要处心积虑地把《落花生》放在这一单元来教呢？何不选上一两篇歌颂苹果和石榴的名篇放在这里而多此一举选上一篇《落花生》让别人大加鞭挞呢？我认为：如果忽视了作品的价值取向，任其多元思维，岂不把学生培养成打手、杀手和枪手吗？如果一见到教材，就不管三七二十一，不管教材的思想境界如何，语言文学如何，就抓住一点，不及其余乱箭齐发。这样下去，就会误人子弟。如此教法，就会使学生误认为洪桐县里没有一个好人。学生的思维热衷于定格在做既讲体面又对社会有用的人上。一叶障目，不见泰山。从而全盘否定《落花生》中父亲的教子经也毫不为怪。作为语文教师应首先领悟和认可教材的价值取向，并引导学生在多读中领悟和接受后再进行多元化思维，有先有后，有主有从，这不是不可以的，但不宜喧宾夺主，甚至把别人的正确观点推到错误的方面后再去批判，这是多么不应该呀！纵观社会，其实世界上是既讲体面又对社会有用的人多，还是不讲体面，而对社会有用的人多呢？显然是后者而不是前者。试看：在高温40多度酷暑炎热时，武钢的工人在温度高达80度的情况下仍然战高温，坚持在炉前默默无闻地工作，不下火线；割早插晚时，农民顶烈日冒炎热、汗滴禾下土，从不叫苦叫累；解放军夏练三伏，冬练三九，在千里冰封、万里雪飘的情况下巡逻放哨，何曾退缩过一步；在抗“非典”期间，白衣天使们冒着被抗毒感染的危险不惜用生命来救死扶伤，有的病人病愈出院时想感谢他们，连他们长得什么样子都不清楚，这是多么高贵的品质；事实上正是由于有这么多千千万万个只讲奉献不求索取的人用自己的双手打扮了祖国的今天，才使之更灿烂、更辉煌。这些人何曾讲个体面呢？这些人就是中华民族的脊梁。我们应该引导学生脚踏实地在生活中向身边的人去学习这种精神，而不是动不动就两眼向上，不把广大工农兵放在眼里，对这一切东西，视而不见，听而不闻。胡锦涛同志号召全党同志情为民所系，事为民所干，利为民所谋，其意思是要求全体党员勤政为民，做不讲体面而对社会有用的人。

如果教师在学生根本没有领悟其价值取向的前提下，就去大搞多向思维，这样下去就会把学生引入歧途。既丢了本，也求不了末。俗话说一只手逮不住两条鱼。语文教师务必在引导学生分清主从，在弄清教材的价值取向的同时，再引导学生去创造思维，做到先主后从，循序渐进，就不至于把学生引导成为崇尚空谈的批判家。就不会见什么就批什么，似乎批得越痛快心里就越舒服，这样下去什么价值取向、什么多元思维，势必会竹篮打水一场空。这种吃力不讨好的傻事、蠢事我们应洗手不干。我讲这些并不是否定创新反对探究，相反是为了更深入更有序地去探究，更扎实更有效地去创新。不然就会无的放矢、劳而无功。或许有人会说：“不想当元帅的兵不是好兵。”是的，我们鼓励学生有理想，因为理想是学生前进的送帆风。在现实中有这个可能吗？如果人人都当元帅，谁来当士兵呢？那么元帅又来指挥谁呢？岂不是自己成了光杆司令吗？

我要求语文教师把握住教材的价值取向，这是主要的，切实领会编者、作者的意图，在弄懂弄通的前提下进行发散思维，有主有次，相得益彰，而不是走马观花，在尚未弄清文章写了些什么，就去盲目地否定一切、批评一切，这样下去在学生眼里世上就没有一篇可读的文章了。他们势必会成为眼高手低的空谈家和梦想家。要真正学好一篇课文，不能仅仅停留在体会出文字表面所表达的意思和思想感情上，而是要使知识与情感融汇贯通，达到“尔之文为吾之文”“尔之情为吾之情”的境地，做到教师情、作者情、编者情、学生情四情共振、四心共鸣。

强调教材的价值取向并不是为了反对和否定多向思维（即创新思维）相反是为了更好有效地进行多向思维，使多向思维不致于走向钻牛角尖的死胡同，而是在弄懂弄通教材价值取向的基础上正确的引导学生进行多向思维。这样的多元思维，才能起到绿叶扶红花效果，才会使学生举一反三、触类旁通。

接受学习与发现学习

在课程改革的今天，强调学生发现学习，这是很有必要的。但是如果不能正确地处理好接受学习和发现学习之间的关系，势必会造成时间的浪费，最终是两手空空，一无所获。

接受学习，就是指老师把学习的内容以定论的形式展示给学生，把解决问题的方法、步骤叙述得清清楚楚，只需要学生掌握、巩固，不需要学生独立发现，只要能从原有的认知结构中检索适当的知识并与之相联系，进行加工，从而扩大或改组，重建认知结构，这就叫接受学习。是学生启蒙时期最原始的学习方法。也叫灌输式学习。一提灌输就会人为地与满堂灌、填鸭式划等号，其实人们享受的自来水不灌输怎么能到千家万户呢？听专家学者的学术报告，不是在听别人灌输，不照常听得如醉如痴吗？发现学习（也称探究学习、研究型学习）是指老师只交学习任务，不把学习的结论呈现给学生，要靠学生凭借自己原有的认知经验去独立发现问题、解决问题，得出正确的结论。

一般来说，接受学习是原始的、低级的、被动的，发现学习是高级的、主动的。有人认为接受学习似乎捆住了学生的手脚，其实小学面对的是十岁左右的学生，他们年龄小、阅历少、知识面窄，接受知识能力差，他们急需要接受性学习。因为只有从接受性学习中打下坚实的基础，才会为发现学习作好准备。正如孩子只有先学会了走之后才能学会跑的道理一样，如果孩子连走就尚且不会怎么会跑呢？我把接受学习和发现学习比喻成孩子的走与跑。接受学习就是教会孩子怎么走，发现学习就是教孩子怎么跑，只有学会了走才会学会跑。学会走是孩子不可超越的一个起码阶段。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。谁不希望自己的孩子像鹰击长空，像鱼翔海底，但小孩毕竟是小孩，他们乳臭未干就必须从头学起，进行接受性学习，一步一步地走向大海、飞向蓝天。

接受性学习对于小学生来说是首要的、必须的、它是发现学习的基础，只有基础打牢，才能建造起摩天大厦，否则就会垮掉。这是一个最通俗最简单的道理。老师不能视而不见、听而不闻。庖丁解牛，游刃有余。试想一下，庖丁的游刃有余不是从天上掉下来的，而是他从小进行过专业训练的结果，训练多了，就会熟中生巧，可见庖丁是经过了接受学习到发现学习的两个阶段，否则是不可能游刃有余的。在提倡探究研究学习的今天，有的教师容易头脑发热，一味放手让学生盲目去探索，至于怎么探究，老师自己心中也无底无数。强调探究是好事，但怎样探究得要指导到位，不要像无头苍蝇到处乱窜。强调探究，不能忽视和轻视接受性学习，只有接受学习学好了、学精了，发现学习也就到家了。因为凡事都是有个由浅入深、由简到繁、由难到易的过程，这是一种客观规律。这好比开花与结果的关系，花开好了，果一定能结得大大的。如教学生习作，首先应教学生接受并掌握习作的基本要领。《作文要领歌》是学生进行作文学习时进行启蒙教育的辅导资料。如：

文章观念要正确，思想感情要健康；

内容重点要突出，千万别写“流水账”；

事前先要列提纲，布局谋篇定好框；

开头不要逗圈子，结尾离题不妥当；

事实说话最重要，有根有据好文章；

语句通顺好上口，坚决反对“八股腔”；

题目前面空四格，每段开头空成双；

誊写清楚字端正，标点符号不可忘；

写完之后读两遍，负责精神要加强。

这段顺口溜既是指导学生接受性学习的好教材，又是检验学生习作的好尺子和好镜子。它对文章的中心、重点、开头、结尾、书写格式，誊正要求以及养成书写后检查重读的习惯都一一进行了明确、到位的指导，这样的接受性学习对学生固本培元、夯实基础有极大的好处，试问没有这么到位的指导，接受性学习又如何进行下去，又如何引向高级的发现性学习的程度呢？学习总是循序渐进的，由简单到复杂，由低级到高级，由一般到特殊的过程。纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。复杂、高级、特殊的东西不是从天上掉下来的，而是靠老师循序渐进地指导，学生由表及里地感悟的结果。

再如学生修改习作是一个老大难问题，其实教给了学生修改的方法就可以化难为易，可见接受性学习是及时雨，可以起到雪里送炭的作用。修改习作无非是增、删、补、调。究竟增什么、删什么、补什么、调什么呢？具体应为：

一、把用得不准确的词语改准确；

二、把不通顺的句子改通顺；

三、把长句子断成短句子；

四、删去重复罗嗦的词句；

五、把句子的意思补充完整；

六、纠正错别字和标点符号。

修改后从头至尾朗读几遍，达到读起来顺口，听起来顺耳的目的即可。这就是接受性学习。它给如何进行习作修改指明了方向，有实践性、指导性和可操作性，深受学生欢迎。把这种方法教给学生，学生即使离开了老师也可以自己去动笔修改了。我认为这种接受性学习是学生不可或缺的重要内容，它可以为发现学习夯实坚实的基础。我主张注重接受性学习，并不是想否定发现性学习，恰巧相反是为了有助于发现性学习，推动发现性学习。且莫在学生还不会走的情况下就拉着他们去跑，这样势必会栽跟斗、吃大亏。

语文教师要敢于面对学生，要承认学生的现实、学生年龄小、惰性足，缺乏自觉性和控制力，根本无法进行有意识有层次的发现性学习，必须依附于老师的指导，如果老师不能点拨指导到位，学生势必无所事事、一无所获。因此我赞成老师对学生进行“有指导的发现学习”。这个指导要放宽尺度、留有余地，千万不要捆住学生的和脚，让他们英雄有用武之地。当然这个手把手的指导只是暂时的，是为了达到今后学生不需指导的目的。

厚积而薄发。积累多了就会用起来得心应手，如虎添翼。我赞成在学生低级阶段进行有意义的接受性学习，有指导的发现学习，给学生添上翅膀。当然老师应当意识到自己身上的责任，在对学生进行接受性学习的同时，也应当进行有指导性的发现学习，这样一来，学生就会聪明起来。

发现性学习是学生学习的高级阶段，是以接受学习为基础的，如果没有接受性学习所具备所积累的经验、方法和技巧是不可能去进行发现性学习的。老师就应当指导学生在接受学习中，把自己积累的知识，掌握的技巧运用到发现性学习中去，使学生长有千里眼、顺风耳和冲天翅。如学习《月光曲》时，老师应指导学生去发现去比较东西方文化的差异和区别，找出共同点和不同点，长大了就会去适应它。读了《我的战友邱少云》一文应引导学生去发现一些类似怪其实并不怪的问题。从题目上看，这无疑是一篇记人的文章，既然是记人的文章就应该抓住人的外貌、语言、动作方面去描写，可是全文没有一处是这样的。反而是抓住这场战斗来写，成了写事的文章，抓住了清晨、中午、黄昏来写，这是为什么呢？因为这是一篇特殊的不能再特殊的记人的文章，因为邱少云只要发出一声呻吟，只要挪动一寸地方那他就不是邱少云了。这是战斗的特殊性和残酷性所决定的。老师应善于指导学生去问一个“为什么”“怎么办”，让学生在感悟中发现，在发现中感悟，使自己的认识水平和思维技巧上升到一个更高更新的境界，这样发现性学习的目的也就达到了。有位教授通读了小学阶段所有教材，发现了一个问题，书上入编的资本主义国家的文章如《卖火柴的小女孩》、《小珊迪》、《小音乐家扬科》、《凡卡》……其中的人物都是非死即伤，这是为什么？可见是为了告诉小学生，他们都生活在水深火热中，只有我们才是幸福的，难道果真如此吗？为什么不少中国人削尖脑袋想钻到那些“水深火热”的生活中去呢？现在的“出国潮”、“出国热”又怎么解释呢？我们要指导学生客观公正地看待这个世界，不要用有色眼镜去看世界，既不要认为外国的月亮比中国的圆，也不要认为中国的月亮比外国的圆，因为月亮还是那个月亮。不要把本来就是五光十色的世界统统看成漆黑一团，这恐怕也不是一个唯物主义的所作所为吧！

指导学生去发现去探索是语文教师责无旁贷的职责和义务。不过在指导时，应牢记语文姓“语”，千万不要种了别人的田，荒了自己的园，有个老师讲《草船借箭》要学生折纸船，这有什么实际意义？教《十里长街送总理》放了一整堂课的哀乐，令人起一身鸡皮疙瘩，试问这样将对学生究竟起什么作用。

我认为，光搞接受学习，学生就会依样画瓢，产生浓厚的依赖性，缺乏创造性；光搞发现学习学生的学习就成了无源之水，无本之木，学生就会产生盲目性，缺乏规律性。由此可见，还是互补为好。在接受中不断发现，在发现中有所提高。

无批评教育与有批评教育

无批评教育就是平时所说的“正面教育”，“零批评教育”、“赏识教育”也是实施新课程标准的今天所热衷于倡导的一种教育方法。

当前小学生中独生子女居多，优越的家庭条件使孩子任性，个性强、心里承受能力差，加上很多父母对孩子娇惯放纵，事事包办代替，忽视心理素质的培养。因此学生往往经不起挫折和失败，受到批评就一落千丈、一蹶不振。只能吃补药不能吃泻药，针对这一现状采用无批评教育有利于他们身心发展。心理学研究表明：缺乏鼓励一个人自身潜力只能发挥20%-30%；正确而充分的鼓励能使其自身潜力发挥到80%-90%。老师正确运用鼓励表扬的手段，会使学生愉悦地接受老师的建议和意见，朝着既定目标前进。利用鼓励手段，可以增强集体的凝聚力和向心力，提高老师的号召力和权威性，使每位学生都能茁壮成长。

美国著名作家马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励、赞美是一种肯定、赞美是一种评价。赞美可以让平凡的生活变得更美丽，赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美和不经意的表扬，就可以改变人一生的命运。其实你在赞美别人的同时，自身的境界也得到了提升。因此，我们应该学会真诚地去赞美别人。赞美之中有学问，要学会赞美人，要舍得赞美人，特别是面对小学生，尤其是要多伸出大拇指去赞美、去鼓励、千万别让大拇指的神经萎缩。

无批评教育确有其巨大能量，不可低估和小视。俗话说：好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。无论是老人还是小孩都喜欢别人赞美和鼓励。谁喜欢听刺耳的话呢？其实无批评教育并不是万能的。一个人蜂蜜吃腻了后觉得白糖也不甜。俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。正如人的脸上有灰尘，自己往往无法觉察，这就需要照镜子和别人指出，其实批评正如洗脸，批评就是一剂良药。恰当地运用表扬和批评，对学生行为予以及时地肯定和否定，期待学生继续某种行为或终止某种行为，正确地运用表扬与批评的手段，可以起到殊途同归的作用，可以提高学生的认识水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等，然而不正确的表扬与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心泄气，可见老师应视其对象有分寸地对学生进行恰当的表扬和批评是多么重要！

一俊遮百丑。无批评教育也会造成负面影响，有的学生因在某方面表现突出受到了老师的表扬，因而孤芳自赏，抓住一点，夸夸其谈，真是一叶障目，不见泰山。傲视别人，根本不把别人放在眼里，学生为了追求表扬，得到诱人的大红花、五角星、作业本，有的甚至糖果和奖状，花样翻新，五花八门，用心何其良苦。学生为了得到奖品，表面上小手如林、争先恐后，其实鱼目混珠，把个课堂闹得乱哄哄的，真正能答得出问题的能有几人呢？老师心里有数，学生只不过是想得到一朵诱人的令人刮目相看的大红花罢了。众所周知：学校三令五申严禁在校内吃零食。可是居然有老师在课堂上用糖果作奖品来刺激学生。有一次我发现学生拿着从老师那里获得的奖糖掩饰不住内心高兴的心情说：“看，这是老师奖的。”因为是奖品，想吃又舍不得，拿在手里，不敢放在嘴里，把学生弄得哭笑不得，十分尴尬。试问这种奖励糖果的办法，上违反了学校的规矩，下助长学生馋嘴贪吃的坏毛病，究竟有什么好处？反而给学生一个误导，学习好就有糖果吃。这难道不应发人深省吗？这样下去，势必使学生从小养成追名逐利的虚荣心和弄虚作假的坏品质。听一听课堂上爆发出的热烈掌声，这是老师向学生讨来的：“给××掌声鼓励！”老师发号施令了，学生惟命是从。不过这掌声不是发自学生的肺腑，而是屈从于老师的权威。应付了之，这种表面上的热热闹闹，实质上收效甚微的假象所产生的彩色泡沫效应难道不应引起老师的警惕吗？

我认为在倡导无批评教育的同时，不要从一个极端走向另外一个极端。行之有效的有批评教育不应人为的废止。作为老师对学生身上的错误应视为“毒瘤”，对“毒瘤”的容忍，就是对学生的残忍。为了教育学生正确地对待错误，正确的舆论导向决不能放松。我经常在黑板报上写下：金无足赤，人无完人；将相顶头堪走马，公侯肚里好撑船；道吾好者是吾贼，道吾恶者是吾师；人非圣贤，孰能无过，知过必改，可谓圣贤矣！闻过则喜，不要闻过则怒，闻过则悲，闻过则忧。忍一时风平浪静，退一步海阔天空；择其善者而从之，其不善者而改之。海纳百川，有容乃大；大肚能容，容天下难容之事，开口常笑，笑世上可笑之人……，学生抄在本子上，记在心里头，作为准则来做人。从长远的观点看问题，学生要学会生存首当其冲的就是过好批评这一关，在心理上必须要有承受批评的能力。因为走向社会后公司的经理、单位的领导当然不会对你尽说些奉承话，不会对你的错误和缺点去百般迁就和再三容忍，如果稍一批评就不如意、不顺心，就上火，甚至寻死觅活，这种人就是银样蜡枪头，中看不中用，公司、单位里还能有立足之地吗？

其实没有批评的教育是不完整的教育，既然是教育就离不开表扬和批评这正反两方面的手段。只表扬不批评就会使人沾沾自喜，飘飘然找不着北，似乎连自己姓什么叫什么都忘了。只批评不表扬，会使人垂头丧气，觉得眼前一团漆黑，似乎觉得山穷水尽疑无路。作为老师要善于把握好分寸，该表扬的表扬，该批评的批评，决不姑息养奸。其实吹捧也可以杀人，叫捧杀，老师的甜言蜜语就是用蜂蜜裹着的砒霜，学生吃后就会神不知鬼不觉地中毒，实质上老师充当了温柔杀手的角色，杀人不见血。我不相信，被甜言蜜语宠坏的孩子，走向社会后能经得起风吹雨打，大有作为。其实批评也可以杀人，叫棒杀。对学生既不能捧杀也不能棒杀，我赞成无批评教育也不反对有批评教育。对于一个学生来说，表扬了九次，偶尔批评一次总可以吧！千万不要美化学生，把缺点也说成优点，无原则地捧杀，这是害人。表扬为主，批评为辅，以当众表扬为主，以个别面对面的批评为辅，敲当面鼓，打对面锣，运用一分为二的观点，在个别谈话时先肯定优点的前提下，再剖析问题，谈危害、明事理、让学生心悦诚服，这样才能培养出经风雨见世面的能屈能伸的人才。

红花也要绿叶扶。如果表扬是一朵红花，那么就需要批评的绿叶来扶持，否则生活也就缺少美。且莫一谈地把批评斥之为坏事，谈“批”色变，其实批评中饱含一种强烈的感情“爱”。人教社小语第十一册中有这样一篇文章题为《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》。写的是有一个孩子写了一首诗，却招来父母截然不同的看法。父亲说：“糟糕透了”。母亲却说：“精彩极了”。几年后当这个孩子成才后拿出这首诗来读时， 不得不承认父亲说得是对的，那的确是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励他写下去。

有一次他鼓起勇气给父亲看了一篇自己写下的短篇小说：写得不怎么样，但还不是毫无希望。根据父亲的批评，他学着进行修改，后来又写下了很多成功之作。回首往事他说：我少年时代听到两种声音一直交织在我的耳际。“精彩极了”、“糟糕透了”，“精彩极了”、“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，我从心底里知道：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。请问这孩子成功的背后谁的功劳最大呢？这是一个说不清道不明的难题。我认为父母应平分秋色，各占50%。换言之，表扬与批评各占50%，半斤八两，同样功不可没。因为父亲的批评与母亲的表扬里都蕴藏着一个字 ——“爱”。

还有一篇题为《美丽的歧视》更为精彩。乍看题目就令人费解，既然是美丽的为什么会是歧视，既然是歧视为什么说它是美丽呢？文章中讲了张老师面对两个调皮学生，说出了令学生最为头疼最无法接受的话，正是这些难听的话才触动了学生灵魂，最后走向了成功。对第一个最聪明最不用功的学生张老师是这样讲的：“像你这样的学生，如果考上大学，我头朝地向下转三圈。”结果这个学生一反常态，发愤学习，后来留学法国，在巴黎埃菲铁塔下留影寄给张老师证明自己成功了。另一个学生张大伟，上课看武打小说，张老师在忍无可忍的情况下，说：“你真是没出息，你不仅糟蹋爹娘的钱，还耗费了自己的青春。如果你能考上大学，全世界就没有文盲了。”结果张大伟撕碎了手中的武打小说，勤奋学习，终于考上了北京大学。张老师是恨铁不成钢，后来他一语道破了天机：对于有的学生来说，一般的鼓励是没有用的，关键是要用锋利的刀子去做他们心灵的手术。——你相信吗？很多时候，别人的歧视使我们激发心底里最坚强的力量。张老师的话一针见血的道出了批评的真谛和自己的良苦用心，这里面交织着一种复杂的爱和恨，实在令人深思。也许有的人对此不可理喻吧，但事实证明是成功的，也许这就是反面教员的作用吧！为了学生的未来，张老师义无反顾宁愿充当令人发指的反面教员，可见张老师的心灵是多么高尚、纯洁！为了开创学生充满辉煌的明天，请将不如激将，我们也不妨当一当张老师式的反面教员，巧施“激将法”，用锋利的刀子去做他们心灵的手术吧！这就是批评的力量，它不知超过那无关痛痒的表扬和鼓励的力量多少倍！人间不能没有批评，没有批评的教育是不完整的教育。鼓励学生大大方方地去面对批评。不过批评万万不可多用、滥用，因为利刀割指伤易合，恶语伤人恨不消。批评也许不是解决矛盾的灵丹妙药，作为老师也不要凭感情用事，谨防恶语伤人造成终生的遗憾。

以上是本人对当前三大关注所发表的一家之论，并非灵丹妙药，也不强加于人，仅供同道者参考而已。

引导学生鉴赏精彩片断的几种方法

一、导读式。

古人云：读书百遍，其义自见。现行小语教材中的课文都是经过作者或者字斟句酌、千锤百炼而成的。只要老师善于运用各种方法认真引导学生读到“位”，读出“味”来，就一定会与作者产生共鸣。《桂林山水》一文篇幅极短，全文才410个字，可谓字字珠玑。只要老师采取录音范读、“下水”引读、或者由男女生先分后合读、自由读等等，从根本上改变只“阅”不“读”的状况，学生自然会领略到漓江水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险，与游人产生那种“人在画中游”的同感。《长城》与《桂林山水》篇幅差不多，只要老师抓住远景与近景导读，即使没有登上长城的学生也会产生身临其境之感。

二、辐射式。

根据现行教材中不少课文选自名家名篇的实际情况出发，为了拓宽学生的知识面，应找准辐射点，适当摘录精彩片断进行补充性的鉴赏阅读。比如《少年闰土》一文选自鲁迅先生的《故乡》，本文对于少年闰土的外貌描写，刻划了闰土这个知识丰富而又聪明能干的农村少年的形象。如果引进《故乡》中鲁迅描写中年闰土的形象这一片断让学生进行对比性的阅读，强烈的反差会激起学生对中年闰土的同情，对造成这一悲剧的万恶的旧社会产生无比的愤恨。如《粜米》一文是从叶圣陶的《多收了三五斗》中节选出来的，也不妨选取精彩片断一读，既充实了教学内容，又增强了教学效果。还可以抓住“少年”这个点去辐射，要学生选取名家名篇中关于写少年的片断来互相学习、交流，更是妙不可言。

三、比较式。

引导学生寻找与课文重点训练专题相关的精彩片断进行比较性的鉴赏，有助于提高学生的判断能力，改进读写的方法。比如《再见了，亲人》一文，应围绕本单元训练要求“一边读一边想”去进行。老师要求学生根据本文描写老大娘、小金花、大嫂的三个片断边读边想，比较他们有哪些相似之处，不同之点。通过边读边想，使学生充分认识到：老大娘、小金花、大嫂不过是千千万万个朝鲜人民中老中青三代人的代表，他们有一个共同的目标——抢救亲人志愿军。所不同的是，为此老大娘失去了孙女，小金花失去了妈妈，大嫂失去了双腿。此外还可以根据字眼、词眼、中心句进行比较。《我爱故乡的杨梅》一文中，有“这就是我故乡的杨梅！”一句，抓住了有“我”无“我”进行比较，就会使学生产生强烈的语感，体会到有了“我”字，才能充分表现作者热爱故乡的自豪感，没有“我”字，就没有这种自豪感可言。

四、讨论式。

老师抓住某一精彩片断诱发学习兴趣，开展专题讨论，让学生大胆参与，抛砖引玉，取长补短，其效果也是很好。《董存瑞舍身炸暗堡》一文，写董存瑞舍身时的片断感人肺腑。老师抓住“舍身”二字作文章，提出“董存瑞能不能做到既不舍身又炸掉暗堡？”的问题来诱发学生讨论。学生会各执一端，争得面红耳赤，然后老师指导学生熟读深思，问题就会迎刃而解，这样一来学生的印象会相当深刻。再如《景阳冈》一文中，写到武松打死老虎后“一步一步挨下冈来”。老师可以抓住“挨”字作文章，引导学生讨论，为什么用“挨下冈”而不用“大步流星走下冈来”呢？通过讨论使学生懂得一个“挨”字是足以把武松打虎后使尽了气力，手脚酥软的神态活脱脱地勾勒出来了，从而增强了文章的感染力。

五、探究式。

教材中的“读写例话”是对各单元课本中重点解决的读写知识进行提示，所以对表现“读写例话”范围内的精彩片断决不能放过。老师要围绕这一指挥棒引导学生去探究，以便掌握读写知识，形成读写能力。比如《我的战友邱少云》，该单元的“读写例话”是围绕如何表现“外表与内心”去探究课文。《我的战友邱少云》一文是通过哪几个自然段怎样表现外表与内心的？学生应该抓住七、八两个片断进行分析：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”（七自然段）“着个伟大的战士直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”（八自然段）七自然段写了“我”的内心，八自然段写了邱少云的外表。上下两段，前后呼应，有一问一答的效果。既可以透过邱少云的外表看到内心，也可以通过“我”的内心想象邱少云的外表。如此深究和剖析，既完成了“读写例话”所要达到的目的，也使学生掌握了写作技巧。此外探究式还可以用于对托物喻人的文章中充满哲理的精彩片断进行鉴赏，从中悟出深奥的道理和人生的真谛。如《落花生》中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这段话直面人生，耐人寻味，大有探究的必要。

六、演讲式。

根据小学生性格特点组织学生上讲台演讲、朗读和表演精彩片断，这种寓教于乐的方法也是十分可取的。演员有句行话：台上一分钟，台下三年功。每天早晨挤出五分钟，让学生轮流参与演讲。其片断既可以是自选作品，也可以是自写作品。有个学生赏菊归来写了《赞菊》一文，当他走上讲台当众朗颂和讲读自己的作品时，心中的滋味是可想而知的。把《狐假虎威》、《群鸟写艺》等课文改编成课本剧，让学生自编自演，进入角色，边演边思，达到教书育人的目的。

七、点评式。

对于课文中的有些片断可以让学生去评头品足，说是道非，把学生从教材的束缚中解脱出来，让他们站在教材之上去发表自己的见解。如《跳水》一文中，结尾有身为父亲的船长用枪逼着孩子跳水的片断，既惊险又精彩。老师可采用欲扬先抑的手法说：常言虎毒不食子，身为船长的父亲反而用枪逼着孩子跳水，是不是太残忍，太无情了？老师可以针对“是有情还是无情？”不必妄下结论。让学生边读边批注，边读边议论，也可以据理力争，不强求“一边倒”。辩论中学生会透过无情的现象看到有情的实质，得出“道是无情却有情”的结论来。学生也可以从中模仿著名作家托尔斯泰独具匠心，用笔如神的本领。事实上，再好的文章也有破绽，老师放手让学生点评批注，评述优劣，提高鉴别能力，对于学生来说是终身受用的。

八、自由式。

由于各种原因，造成了学生阅历不同，水平不同，因而对片断鉴赏的角度也不同，得出的结论也不同。老师要敢于变“一言堂”为“群言堂”，让学生勇于发言，各抒己见。比如《十里长街送总理》一文，老师放手让学生发表读后感。有的说：第一自然段写得很精彩，文中写了一位老奶奶、一对青年夫妇、一群红领巾，这老中青三代人焦急而又耐心地等灵车，表达了全国人民对敬爱的周总理的怀念之情。有的说：第二自然段并不比第一自然段写得差，在人们万分悲痛的时刻，插叙了周总理陪同毛主席检阅、迎送国际友人等欢乐场面。这一悲一欢，强烈的反差，令人心碎，使人更加怀念周总理。有的说；第三自然段更加不同凡响。灵车渐渐地远去了，人们还面向灵车开去的方向……好像在等待敬爱的周总理回来。结尾告诉人们周总理永远活在我们中间。还有的说；本文的题目也是十分精彩的，明明是写首都百万人民在长安街迎送周总理的灵车，却说成是十里长街送总理，仿佛不愿意告诉人们周总理已经死去的噩耗，更加表现人民对周总理由衷的怀念和崇高的敬意。细细品味这篇文章，觉得学生言之有理。通篇字里行间都饱含着人民对总理的无比怀念之情。

九、时令式。

一年有春夏秋冬和许多大小的节日，课文中描写四季景色的片断不少，结合时令季节重温和搜集整理这些片断也是大有好处的。比如《第一场雪》中描写雪后初晴的景色的片断令人神往。“嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界……”冬天，面对绚丽多姿的雪景反复吟诵这一精彩片断，真叫人陶醉。教师节时学习《大仓老师》中的某些片断，既有纪念意义，也会给学生留下难忘的印象。

（本文发表在《小学语文教学》1994年第2期3——4页上）

反思传真：11年前，当我接到《小学语文教学》1994年第2期时，翻开目录一看，我简直不相信我的眼睛，目录的第一行白纸黑字地写着“引导学生鉴赏精彩片断的几种方法”。紧接着翻开目录一看第三页就是我的拙作。不仅第三页登得满满的，而且第四页同样也登得满满的。我在心里反问自己：开篇居然就是我的？那一次，我高兴得一夜未曾合眼。虽然我发表文章不是头一次，但是如此受编辑部的青睐还是第一次。我有一种受宠若惊的感觉。我寻思，难道本文的价值竟有如此之大吗？这是为什么？我沉下心，仔细地读了几遍，才悟出了一点道道来。本文不是从纵向地谈一篇课文本怎么教，而是从横向地谈出了鉴赏精彩片断的几种具体的操作性很强的方法。这对于提高学生的感知能力、理解能力、分析能力、概括能力、思维能力、鉴赏能力都是百利而无一害的。文中举出的例子涉及到17篇课文之多，容量非常大，运用非常活。不是简单地堆砌事例，而是恰到好处，独具匠心地板加以发挥和嫁接。这对于工作在第一线的老师来说，如果引导学生去欣赏课文中的精彩片断时，运用起这些方法来，可以说得来全不费功夫，操作起来也可随心所欲。这恐怕就是编者赏识它，放在头版头条的原因之一吧！

事过之后，我反思：冰冻三尺，非一日之寒。且不说这篇文章篇幅长达3650多字，就它所涉及到的17篇课文来看，如果不潜心去阅读，去探索，去研究，不用说谈什么有分量的见解，恐怕连一孔之见也谈不出来吧！可见本人在写这篇文章之前，花过多少时间如饥似渴地去读书，去思考。有时候我常常发出感叹：一篇文章读起来容易写起来难啊！这里面的酸甜苦辣能有几人知。文章不是无情物。抄别人的容易写自己的难。要想写出有血有肉的，有声有色的文章来，不下一番苦功夫是根本不可能的。

本文到现在来看，还具有多大价值？还有多大指导意义？让读者去见仁见智吧！

巧用比较法指导朗读

为了让学生钻进课本里读书,我们在指导学生进行朗读训练时,运用了比较法,变过去学生用“口”读书为用“脑”读书,品出书中的味来。

用删除法——斟酌读

《飞机遇险的时候》这篇课文中有这样一段话：“周恩来同志立刻站起来，从摇摆不定的机舱一头，几步跨到小女孩面前。……周恩来同志马上解开自己的伞包给小扬眉背上……”这段话突出了周恩来同志在千钧一发的紧要关头置个人生死于不顾,毫不迟疑地将生的希望给予别人,把死的危险留给自己的高贵品质。而这种品质主要是靠“立刻”和“马上”这两个表示时间紧凑的关键词体现出来的。朗读时,我们抓住这两个做文章，先抽掉它们让学生读，然后再回到原文中去。这样一读一比，学生不仅从直觉中体察到了课文的蕴含，而且通过想象、分析，周恩来同志舍己为人的高大形象在头脑里挥之不去。作者的良苦用心也就被学生充分理解了。

用调换法——推敲读

《暮江吟》这首诗是唐代诗人白居易的确作品。其中第一句为“一道残阳铺水中”。我们要求学生把“铺”字换成“照”、“映”、“盖”三个动词各读几遍，进行反复推敲。读来读去学生觉得：还是用“铺”字生动形象些。因为夕阳西下，落日的余晖从地平线上射出的光线，几乎与江面平行，如同一床巨大而绚丽的地毯铺天盖地，气势磅礴，蔚为壮观。这里的“铺”字体现了拟人的手法，既具体又准确，把静态写“活”了，是人有身临起境，美不胜收之感，而用“照、映、盖”就逊色多了。从中学生既学会了怎样选词炼字的方法和技巧，也由衷地佩服诗人驾驭语言文字的高超艺术和深厚功力。

用变型法——鉴别读

《倔强的小红军》一文写的是在长征路上陈赓同志关心一个小红军，结果被骗，后来小红军在饥寒交迫中牺牲的故事。课文最后一句是陈赓狠狠地打了自己一嘴巴后从内心里发出震天撼地的自责，体现了红军互相团结，亲如一家的新型官兵关系。原话是一句感叹句：“陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！”我们要求学生改为陈述句和反问句：“陈赓，你对 起这个小兄弟。”和“陈赓，你对得起这个小兄弟吗？”然后让学生在朗读中再三斟酌品味，最后一致认为：无论是改为陈述句还是反问句，语势和效果都削弱了。感情没有原句那么强烈、那么感人。很难体现出此时此刻陈赓同志那种强烈自责的悔恨和愧疚心情，而原句却恰到好处地突出了陈赓关心下级，平等待人，勇于自责的高尚品质。这种强烈的思想感情跃然于纸上，令读者读起来会同样产生撼人肺腑，催人泪下的感受。

（本文发表在《小学教学研究》1998年第3期第12页上并被清华大学为中华人民共和国成立50周年编辑的巨著《中国教育大精典》一书所收藏.）

反思传真：论篇幅，本文并不算长；论观点，本文并不算新。想不到居然受到如此高的“待遇”，真使人有点受宠若惊。但细读起来，其中滋味确实令人回味无穷。作者在“读”字上下功夫，改变各种方式，让学生反复在读中学，读中悟，真正做到了读有所思，读有所获。避免了学生死读书，读死书的枯燥无味的作法，学生就不会像以前那样“小和尚念经，有口无心”了。他们就会从书中读味来，吸取属于自己的东西，领会文中真谛。其实这并不是什么新的发明和创造。古代朱熹早就说过，读而不晓则思，思而不晓则读。读与思有着千丝万缕的联系，读离不开思，思离不开读，因为读书百遍，其义自现。有时不待老师讲，学生早已是“熟读精思子自知”了。本文只不过将读的一些作法更加具体化，使教师更具有可操作性罢了。我猜想，编者之所以看中它的理由，无非就是这个吧！是否如此，让读者去仁者见仁，智者见智吧！

在阅读教学中不妨唱点”插曲”

在阅读教学中,语文教师不妨唱点”插曲”.唱“插曲”表面上看似远离课堂的闲话,但实质上并非如此.它与教学内容有很强的互补性,可以收到“有心栽花花不发,无心插柳柳成阴”的效果.我经常根据教学需要穿插相关内容的介绍或讲述,増加课堂教学的灵活性、严密性和趣味性，用以拓宽学生的知识面，强化教学效果。

插点“背景”曲。课文所选作品都是在一定的背景下产生的。有些背景年代久远，授课时，我打破了课始进行背景简介的常规做法，待到学生因背景不了解而产生疑惑时再穿插介绍，这样可以收到“渴时一滴如甘霖”的效果。如教《草船借箭》一文时，有个学生提出：“周瑜千方百计地想置诸葛亮于死地，诸葛亮早有所觉察，为什么还心甘情愿地为他借箭？这是何苦呢？”于是，此时我讲述了三过鼎立前的形势：由于曹操势力大，孙权和刘备弱小，因此，诸葛亮以大局为重，不计个人得失，忍辱负重，采取了“联吴破曹”的策略。倘若搞分裂就会正中曹操下怀，就会有一个一个被曹操消灭的危险。所以诸葛亮明知是陷阱，也不得不为之。这样一来学生恍然大悟，不仅明白了当时形势的严峻，而且从心底里佩服诸葛亮这个了不的政治家、思想家、军事家的伟大胸襟和深远的谋略。鲁迅先生写的《在仙台》离现在近一个世纪，学生对他在日本受到“物以稀为贵”的“优待”不理解，我就讲述了中日甲午战争后签订的丧权辱国的马关条约。鲁迅正是在这个时候作为战败国的一员留学日本的，他在日本所得到的“优待”那就可想而知了。简单几句话，犹如拨云见日，使学生明白了“独在异乡为异客”的鲁迅受到如此“优待”的根本原因。

插点“常识”曲。课文中有些知识看起来似乎不难，但如果教师不相机捅破这层窗户纸，学生也会始终不理解。如教《卖火柴的小女孩》时，有个学生问：“现在的火柴在墙上都擦不着，而过去的火柴怎么都能一擦就燃呢？”还有的学生对圣诞节、圣诞树、圣诞老人、圣诞礼物等知识知之不多，我就穿插讲解安全火柴的常识，以及西方圣诞节与我国春节的异同。虽然费时不多，但是有效地解决了阅读中的疑难点，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲望。

插点“温习”曲。温故而知新。在学生思维受阻时，教师可根据新旧知识之间的必然联系，穿插温习一些已知的知识，启发学生按图索骥，从而理解和掌握新的知识。如引导理解《凡卡》以梦结尾蕴含时，我发现不少学生面面相觑，满脸疑惑。我引导学生回忆《卖火柴的小女孩》的结尾，对比《凡卡》的结尾，看有哪些相似之处。小女孩和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。小女孩所希望的这样境界有吗？何况奶奶早已死了，能带她走吗？更重要的是由于社会黑暗，即使慈爱的奶奶在世也无力给她幸福。此时学生豁然开朗，明白了凡卡和爷爷只能相会在梦境中，凡卡回到爷爷身边的愿望是根本不可能实现的。这样写更加突出了凡卡命运的悲惨，从而揭露了资本主义社会的黑暗。

当然，语文教师在阅读教学中唱“插曲”时应适时适度，不安要喧宾夺主，影响主要教学内容的完成。此外，教师还应多学习各方面的知识来充实自己，力求使“主旋律”与“插曲”有机结合。只有这样，才能受到费时少、收获大的效果。

(本文发表在《小学青年教师》2001年第1期第18页上)

反思传真:在学生时代,我看过《上甘岭》,被其中的插曲《可爱的祖国》所感动,“朋友来了,有好酒,若是那豺狼来了,迎接它的有猎枪!”这歌声仍然在我心中激荡!我也看过《红日》,“谁不说咱家乡好”的歌声常在耳边萦绕。想电影，忆插曲，触发了我的灵感。我想：语文课上为什么就只能唱“主旋律”，难道就不能唱点插曲吗？我想：语文教学何尝不能如此呢？其实“插曲”插得恰到好处，同样可以和“主旋律”一样，受到异曲同工之妙。有时还可以起到绿叶扶红花的作用，不仅不会喧宾夺主，而且可以反衬“主旋律”，使之更加光彩照人。于是我就做起了“插曲”的文章，谁知歪打正着，居然被编者看中了。不过，“插曲”再好也总是插曲，不能唱得太多，否则就会误人子弟。补药再好总是药，吃多了，也是有害无益的。希望语文教师在唱插曲时，要因文而宜，适时、适度、才能收到以一当十的效果。

大师，点亮思想的火把

——特级教师周治平赴东方小学讲学纪实

仙桃市东方小学  光哲清   

三月，这是一个寒冷被温情驱散的月份。

三月，这是一个雪花被阳光融化的季节。

三月，一个细雨纷飞的黄昏，著名特级教师周治平应邀莅临我校讲学。

在期待的目光中，在热烈的掌声中，周老师开始了他《新课程背景下作文教学该怎么教》的专题讲座。

周老师说，作文教学至少有三点必须把握：一是激发兴趣，二是教给方法，三是形成习惯。

兴趣是最好的老师。作文教学首先要调动学生的写作兴趣。有兴趣才会有乐趣，才会有情趣，才会有志趣。其次是教给方法。周老师结合自己的教学实践，将其概括为17点：

1、办好两报。两报即黑板报和手抄报。黑板报要求每周更换2次，让学生轮流当作者、编者，使之成为展示自我的平台，锻炼人才的摇篮。

2、成立文学社和习作小组。文学社让班上爱好文学的同学自由组合。习作小组每4人一组，教师要求以习作小组为单位，每人精选3—5篇自己最满意的习作编成习作集。

3、讲小故事，悟大道理。让学生每天讲一个小故事，然后组织学生各抒己见。这样既积累了作文素材，又训练了学生的思维能力和表达能力。

4、让家长在作文簿上签字。每一个学生的作文簿的扉页都写着这样的话：让家长成为我作文的第一读者。学生的作文首先要过家长的阅读关、审查关。

5、熟记作文要领歌。即：文章观点要正确，思想感情要健康，内容重点要突出，千万别写“流水帐”。事前先要列提纲，布局谋篇搭好框。开头不要绕圈子，结尾离题不妥当，事实说话最重要，有根有据好文章。语句通顺好上口，坚决反对“八股腔”。题目前面空四格，每段开头空成双。誊写清楚字端正，标点符号不可忘。写完之后读两遍，负责精神要加强。

6、明确作文修改要领。即：把不准确的词语改准确；把不通顺的句子改通顺；把长句子断成短句子；删去重复啰嗦的句子；把意见不完整的地方补充完整；改正错别字和用错的标点符号。

7、建立帮学对子。通过学生评议，确立作文水平“十差”和“十佳”对象，建立“十佳”帮“十差”对子。这样，通过两轮帮扶，就可让40人得到不同程度的提高。

8、进行优秀作文展示。每次采取“天女散花”式的形式分发学生的作文本，让学生互相朗读，相互欣赏，相互评议，对其中的优秀作文进行集中展示，使学生有成就感。

9、老师要写“下水文”。每次作文前，教师先写下水文，体会其中的甘苦。吃泥才知泥味甜，下水方知水深浅。喊破噪子，不如做出样子。当学生看到教师成功的范文，他就会对你心悦诚服、顶礼膜拜，你的教导他自然会铭记于心。

10、典型发言。让那些在作文能力提高较快的同学谈读写方法、读写体会、读写经过，让大家共同体验写作的快乐。

11、办好作文集。每学期将学生的优秀习作结集成册，让大家相互借鉴，相互学习，同时也可作为永久留念。

12、向报刊投稿。要善于做伯乐，对好的习作要及时向上级报刊推荐，让学生尝到写作的甜头。

13、每周2—3篇日记或摘抄。

14、借脑袋瓜子读书。要求学生通过图书、网络，收集“写人”、“记事”、“写景”等各个方面的代表习作，然后集中成册，共同学习。

15、用好经典课文。如《月光曲》、《走向生活》，教师要突破教参的束缚，大胆挖掘教材的知识点和思维训练点。

16、走向生活，广交朋友。生活是写作的源泉。与人交往时，可采取直问直答、曲问直答、直问曲答、曲问曲答等多种形式。

17、尝试写课堂实录。这既锻炼了学生的观察力、注意力，还提高了学生的写作能力。

18、写反思。每一单元结束后，写好反思，总结得失，要求说明自己从本单元中在做人和作文两个方面学到了什么。

19、充实教材内容。由学生和老师推荐或选定佳作，作为教材来教。

20、采访。让学生充当小记者，走向社会采访校内外名人。

第三要领，就是形成习惯。要让学生养成观察、思考、积累、审题、构思、编提纲、讲究文面等多种好的读写习惯。

周老师精彩的演讲，让与会的数学老师和综合科老师都入情入境，洗耳倾听。

青年教师郭曼按捺不住内心的喜悦与激动，索性站起来请教大师：请问周老师，多年的作文教学，你最深的体会是什么？周老师不假思索，脱口而出：我最深的体会是“六子”，即放开胆子，变“被动作文”为“主动作文”，否则就是戴着镣铐跳舞，穿着皮袄洗澡；多出点子，不仅嘴教，而且心教；用好例子，如教材、课外读物；借人脑子，如图书、网络上下载；请父母指点；引好路子，主要是学习方法、写作技巧；编好册子，既有适合学生的优秀习作，也有优秀文章的剪贴和收集。做到这“六子”，我们的作文教学就会收到事半功倍、水到渠成的效果。

说到动情处，周老师以一个长者的身份谆谆告诫青年教师，要热心教育事业，要把教书作为一种荣誉、一种享受、一种快乐，切不可随波逐流，不思进取，安于现状。对孩子，要多一份爱心；对工作，要有信心、有恒心。只要这样，我们的每一天才会开心。

周老师深入浅出的精彩演讲，幽默诙谐、妙语连珠的谈吐和殷殷的期盼，在每一位教师的心中激起一股强烈的春潮。大家来不及回味，周老师的报告在一片发自肺腑的掌声和意犹未尽的叹惋声中结束了。

校长彭晓梅感慨地说，周老师的报告既有理论的高度，又有实践的深度，具有很强的指导性和操作性，可谓点石成金。周老师是一位酷爱读书、惜时如金，具有大家风范的学者，是一位勤于思考、勤于笔耕，不断收获成功的优秀教师。他的劳动、他的成就、他的思想，对于我们来说，是一笔宝贵的精神财富和物质财富。党和人民授予他“特级教师”称号，当之无愧！

周老师的报告虽然不到一小时，但他的作文教学观如春风沐浴着每一位教师的心田。

周老师的报告虽然结束了，但他的教诲、他的启迪已点燃每一位教师思想的火把。

周老师，你已不是客座专家。期待着你，常回“东方”看看！

学会智慧地阅读

读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。我们应该讲究读书的方法，学会智慧地阅读

　　经常有青年教师向我倾诉：想读的书太多，又不知道从哪里入手；工作太累太烦，很想读书没有时间；读了许多书就是在工作中用不上……凡此种种，困惑甚多。

　　面对精彩的图书世界，陷入了迷茫和彷徨的泥沼。对此，我耐心地告诉他们———读书，谁都想用最短的时间获取最佳的效果，谁都想用有限的精力获取更多的知识。然而，读书者禅精竭虑地探索，莘莘学子，成功者寥寥。究其原因，不得法也。读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。具体来说，应该讲究读书的方法，学会智慧地阅读。

　1、书香醉人我独醒——您有优势吗？

书香醉人，书痴更醉。要想获取最佳的读书效果，必须认识自己的优势。每个人都有自己的学习优势。如记忆优势、时间优势、环境优势、资源优势、人际优势、年龄优势等等。寻找自己优势的方法很多，如运用系统的科学方法，可以系统地解剖自己、设计自己；运用哲学的方法，可以从原因和结果、变化和过程、对立和统一的思考中找出自己的宏观优势、时间优势、变化优势等等；运用心理学的方法，可以调节自己的学习心理；运用生理学的方法，可以找出自己最佳的生物钟……

2、书山万丈平地起——您会积累吗？

书山万丈平地起，积累知识最重要。要想学以致用，读书成才，就必须筑起自己的知识金字塔。

积累知识，其内容有两个方面：一是指基础知识，就是指教师所需要的专业知识；二是指最近知识，又叫“短平快”知识。即各种报刊杂志介绍的最新方法、经验交流、现代理论等。基础知识的积累，可以提升自身的文化水平、业务素质、认识能力等；“最近知识”的积累，像中国女排的“短平快”，接球就攻，拿来就用，落地开花，立竿见影，效果明显。“最近知识”的积累，可以补偿自己经验的不足，迅速地调节自己的知识结构，更新自己的知识层次。

3、书海无崖莫迷航——您有方向吗？