探研写字教学  领悟教育真谛

仙桃市实验小学  毛义祥

汉代杨雄曾说：“字为心画”，即字是表现一个人的内心世界的；人们也常说：“字如其人”，即字表达了一个人的性格、修为等。对一所学校，是否可以这样说，字为校貌，师生的字写得怎样，是一所学校文化内涵、办学品味、师生素养的集中体现。探研写字，研习书法，是学校教育全面育人的一个突破口，是提高人格修养的一个重要载体，是传承民族文化的一个制高点。近年来，我们在校园内积极开展写字教育教学系列活动，对于全面推进学校工作取得了阶段性成果。

一、认清写字误区，更新育人观念

我们不得不承认，当前，信息技术的高速发展，使得少数人在思想意识里将写字淡出了自己的视野，存在着各种写字误区。

一是认为写字用处不大，现代技术足以取代之，何必劳心练字。这正如无论现代交通工具多么先进，而人们都离不开走路一样。一则写字方便实用的基本价值，永远不可能被其他形式所取代；二则书法的艺术魅力，将历久弥香，在现代社会中光彩愈加夺目。

二是认为小学生只需要学写字，不必要提倡书法。写字和书法的确有区别，写字侧重于实用层面，要求规范、端正、整洁，书法则侧重于艺术层面。小学生提倡书法，不仅有利美观实用，更有利于学生通过研习书法来领悟人生哲理，传承民族文化，弘扬传统美德。

三是认为现在提“减负”，学生课业负担早就够重了，练字，只能增加学生负担。相反，我们认为，研习写字是落实“减负”的一条有效途径。课业负担过重，学生只能胡乱涂鸦，只求“量”，不求“质”。研习写字则首先要求老师在课业数量上减少，学生才能在态度上端正，心理上主动，作业上“精雕细刻”，必能养成认真习惯。这里着重要求老师在布置课业上精心设计，注重“质”，减少“量”。通过长期的作业练习与专门的书法写字相结合，学生必能达到书写又好又快的目的，为今后的学习和生活打下基础。

观念指导行为，行为决定结果。我们通过召开全校教职工大会和家长会，开主题班队会，引领全校师生和家长进行广泛的大讨论，重新认识写字教学与书法教育的育人作用。

二、探研写字规律，领悟人生哲理

在学校开设写字课、书法课，在课堂上进行写字教学和书法教育，其育人的首要功能是德育。

香港著名人士陈焦桐说：“热爱中国必热爱书法，因为中国字是代表中国的徽号，有中国字的地方，就有中国人。” 通过习字，学生了解到中国是书法艺术的发源地，中国书法在世界艺术之林中占有极重要的位置，享有极高的声誉，书法艺术中蕴含着中华民族特有的悠久历史及灿烂的民族文化，通过研习书法，增强学生的民族自尊心和自信心，更加热爱我们伟大的祖国。

研习书法，重要的是修身养德。“书字不过一技耳，而立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气。”练习书法要求静心，专心致志，使人进入一种忘我的境界。古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁，在他们身上体现着中华民族的传统美德。在书法教学中可以向学生讲述一些古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事。千年来，王羲之的“硬骨”、虞世南的“德行”、颜真卿的“忠义光明”。他们的德性常常被教师运用到课堂教学中，用以激励学生奋发进取，从而达到陶冶性情、锤炼品格的目的。
    其次是学生综合素质的提高。

写字教学中教师不仅要传授基础知识，使学生掌握基本技能，而且要注意发展学生的基本能力，即观察力、记忆力、分析问题和解决问题的能力，发挥其智育功能。 唐代书法家、书法理论家孙过庭在《书谱》中提到“察之者尚精，拟之者贵似”，显见细致的观察在书法学习中的重要；学生通过观察字中笔画的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等，逐渐养成良好的观察习惯，提高临帖的记忆力。教学中的思维训练贯穿整个学习过程，通过发散思维和逆向思维训练解决实际问题，教师由开始的引导作用，逐步过渡到学生自主、正确地分析，使学生更为活跃，敢于思考，乐于思考，成为教学中思维训练的主人。

成功的书法作品具有极强的艺术感染力。许多优秀的书法作品，或气势雄伟，或沉静茂密，或淋漓酣畅，或刚毅雄强，或激越顿挫，或婉丽醇美，丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，可以使学生在书法实践中产生审美体验，受到审美教育。

研习写字还可以强身健体，练字时头正身直、屈臂伸手，指腕并用，对于儿童的生长发育也有极好的锻炼作用

写字，单一的看是一种技能的习得，但在实际教育教学中，却渗透着育人的全面。由此，我们在教育教学中提出，写字，并不单一是语文老师的事，是书法老师的事，而应该是我们教育工作者的责任。

三、实施段位标准，开展激励评价

抓写字教学，重在锲而不舍，三天打鱼，两天晒网，必会功亏一篑。为此，我校制定滚动的激励评价标准，进行跟踪评价，实施了《仙桃市实验小学硬笔书法（写字）段位标准》。

本标准以语文新课标中各年级写字教学的内容及要求为基础，顺应学生写字能力发展的需求，把硬笔书写标准分为九段。标准涵盖了课标的具体要求，如“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字”；涵盖了汉字形体美的基本要求，如“结构比例基本适当，重心平稳，大小均匀，卷面整洁”；涵盖了笔力和字体的初步要求，如“用笔有提、按、顿、挫的变化，写字初步入体，已略有书法美感”，“能使用钢笔熟练临摹供教学训练的规范楷书字帖”等；还涵盖了姿势习惯等要求，如“写字姿势和执笔方法正确得当”。此外，标准还注意了练字与平时作业的结合，明确提出“各段书写要求要能在各科书面作业中得到具体体现”。

为了保证《标准》落实到位，我们出台了相应的操作规程。关于段位的考核，我们首先对全校1—6年级学生作一次初评定段的测试活动，确立基本段位，然后在此基础上，每学年举行一次全校学生评段升级赛。段位升级由平时作业字迹段位评分和竞赛成绩决定，即作业和段位升级赛成绩各占50％。要求每生每年至少应晋升一级。小学毕业时，每生必须具有五段以上水平。在实际操作中，凡四段以内的升级工作由学院内语文教研组组织评审小组，在教导处、政教处的指导下进行，经学校审核后批准；五段以上的升级工作由学校组建校级评审小组进行评审。

我们还制定了相应的激励措施。如每学年没有晋升一级的学生在“阳光儿童”等学生荣誉评选中应一票否决；一学年内晋升两级的学生可加入学校书法活动兴趣小组，六段及以上的学生可成为学校阳光书法院会员；校阳光书法院会员和校书法活动兴趣小组成员优秀书法作品，装裱后可装饰于学校醒目处，以示榜样；授写字成绩显著的个人、班级和学院“写字能手”、“写字优秀班级”、“写字优秀学院”等荣誉称号；学生段位提升的高低情况纳入教师工作绩效评价范畴等。

四、营造书香氛围，建好实验基地

师生对书法的爱好，很大程度来自于书法氛围的影响，良好的书香气息，可以使人对书法由兴趣向情趣乃至志趣迁移。

首先是通过抓教师的写字引领氛围。教师的板书和批阅本身就是学生的一本字帖，是学生临摹和仿写的蓝本。我们在抓教师现代信息技术手段培训的同时，并没有放弃“三字”（粉笔字、毛笔字、钢笔字）的练习和考核。一是通过教师书法展，书法赛提高教师的练字热情，二是将备、教、改、辅等环节的考核与教师的字挂钩，要求在平时工作中体现，在教育教学的过程中体现。

其次是定期开展班级书法展和学校书法展营造氛围。由各班级和年级推荐和评选出最优秀的作业和书法作品，在班级文化墙和校园大道上展出，于每周五家长开放日展出。学生在展出中形成一种成就感，激发一种自豪感，也为今后的写字增添了新的动力。

三是感受名家书贴的魅力渲染氛围。在校园的墙壁和橱窗里，在阳光书画院的四周，我们力求将名家、名贴极其特点作一一介绍，引领他们在书法的艺术中遨游，在民族的文化中沉醉。

在写字教学的实践中，我们深刻地感受到，浓郁的书香气息和氛围，是开展书法教育，建设书画实验学校的重要条件。积极开展写字教学系列活动，可以营造书香氛围，而同时，书香氛围又可以极大地影响人，推动人，使学校的写字教学工作进入一种良性循环轨道。

二〇〇六年十二月