教学案例研究及其写作

    提纲：

     1     案例研究的形成与发展

     2     案例研究的意义

   3     案例研究的基本要素

   4     案例写作的一般方法

 一、案例研究的形成与发展

      1、什么是教学案例?

      常见的有四种说法：

      （1）教学案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

      （2）“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

      （3）教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

      （4）教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

      在学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，教学案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。

      因此说，教学案例就是是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、某一环节、有意义的、或典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。

      也可以说，教学案例就是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境进行回顾、反思而写成的文字。是一个包含疑难问题的实际教学情境的描述，是一个生动真实的教育故事，描述的往往是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。

      简言之：教学案例就是一个具体的教学情景故事。在叙述这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法——点评。一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。

      生动的故事  +  精彩的点评  =  教学案例

        2、案例研究的形成与发展

      （1）案例教学的历史最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但它真正作为一种教学方法的形成和运用，却发生在在19世纪末美国哈佛大学的法学院和医学院。

      （2）到20世纪30年代，这种教学方法在商业教育中相当普及；

      （3）到了20世纪70年代，逐渐运用到教育领域，并迅速得到普及。促使美国教师的教学观念发生了很大的变化，取得了很大的成效，积累了许多经验。

      （4）二十世纪九十年代，日本和新加坡都进行了基础教育课程改革，在改革中积累了许多经验。如：“运用案例方法教学，培养学生的自主能力”、“教师的观念应与教材改革同步”、“改变单纯的授受式，运用过程式教学培养学生的自我教育能力”等，以上这些经验都可以为我们所借鉴。

      （5）我国教育领域近几年也掀起了案例研究的热潮，出现了许多理论成果。如郑金洲主编的《案例教学指南》，顾泠沅教授主编的《以教学案例研究为突破口，促进教师专业成长的课堂教学改革》等文章，都对如何进行案例教学和研究，作了理论上的指导。案例教学作为一种行之有效的、务实且有明确目的的、以行动为导向的教学训练越发受到人们的广泛青睐。

      （6）为了适应新课程改革的需要，我们学校一直重视对教师的培养，为更新教师的观念，提高教师的业务素质，学校做了大量的工作，进行了积极的探索。但是，这些工作却很少与教学案例研究相结合，更多的是让教师在理论学习，转变观念下工夫，并没有很好地付之教学实践，没有很好的做到理论与实践的融合。直到上学期，我校积极推行教师行动研究，提倡教师积极撰写教学案例，才真正把教学案例研究作为提升教师专业化发展的重要举措。

         二、案例研究的意义

       1、教学案例研究的意义

         由于教学案例研究具有真实性、典型性、时代性等特征，因此倍受广大教学工作者的钟爱，其研究的意义至少有如下几方面：

      第一，教学案例研究有助于教师把先进教学理念落实到具体的课堂教学行为之中。

      （知行合一）

      教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。案例研究过程中，研究者通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断、进行多维度解读，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，使教学行为赋予崭新理念，可以加深对教育理论的理解，反过来又指导教学实践，提升教师教育实践的合理性。

      第二，教学案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促使教师的专业成长。

      （取长补短）

      许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨。而案例写作，在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不是与教师职位的升迁相关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题并进而澄清有关问题。这实际上就极大地促进其专业发展，促使其向专业化水平迈进。案例写作如果能够渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动和岁末特有的行为，也就要把案例研究当成常规工作了。教学案例研究常规化就使教师经常处于一种反思状态，总结得失，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为，探索教改途径，加快教师的专业发展。

      第三，教学案例研究有助于教师互相交流研讨、提高其看、评课等教研活动的水平和实效。

      （切磋提高）

      教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历；它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么。做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例？等等。这种做法，可以形成一种新的教师文化。大家通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识当中来。教学案例的内容贴近教师实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播、交流和研讨，因此，常把教学案例研究作为教研活动和教师培训的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师的教育教学水平。

      第四，教学案例研究有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效。

      （积水成渊）

      教师进行案例研究，教学就会自觉围绕选定的课题，积极扎实开展对某一具体的教育教学对象或现象进行观察与分析；由于研究对象的个别性，研究方法的综合性，研究内容的深入性，可保证教师在时空上有条件对研究对象或现象进行全方位、多层面和多纬度的研究，为课题研究提供更为翔实的第一手资料，有助于教师课题研究的实效性，同时更有利于教师教育科研水平的快速提升，促其成为专家型教师。

      第五，教学案例研究有利于记录教师自己的教学生涯，完善自己的人生价值。

      （生命价值的实现）

      教师在自己的教学生涯里，一定都有许多值得思考、研究或回味的人和事。如果不及时记录下来，也许就稍纵即失了。而有些事情或思考又不适合写成论文，教师也不想记成流水帐，那么撰写案例就不失为一种最佳的选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在是课堂、是学校、是与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的经历，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命张力。记录、记载的本身也承载和折射着个体生命中的深深的历史感。每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。一本本真实的案例，就是你人生的一串串脚印，在这一过程中也就更加完善了自我，实现了人生的最大价值。

       2、关于案例研究功用的几个精练的比喻：

      我们通过以上学习可以将案例研究的功用精练地比喻为：

      （1）案例研究是沟通教学理论与实践的桥梁。

      （2）案例研究是教师研究教学理论的源泉。

      （3）案例研究是教师解决教学问题的武库。

      （4）案例研究是促进教师专业发展的阶梯。

      3、案例研究对教师的促进作用：

      广大教师在扎实开展教学案例研究的过程中一定会不知不觉提升自我，超越自我。因为

      （1）教师在案例的采写过程中将不断增强自己的职业责任

      （2）教师在案例的筛选过程中将不断增强自身的人文意识  

      （3）教师在案例的提炼过程中会不断优化自己的教学过程   

     （4）教师在案例的分析过程中会不断提升自己的理论水平  

   三、教学案例的特点和基本要素

      （一）教学案例的文体特点：

      ①教学案例与教学论文的区别是：从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

      ②教学案例与教案、教学设计的区别是：教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期的设想，一个是结果的反思。

      ③教学案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的描述和分析。

      （二）教学案例的基本要素：

      1、背景

      所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。

      2、主题

      每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的应如何把握和处理，等等……

     3、细节

      有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。

    4、结果

    案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等，可以是成功的经验，也可以是失败的教训。

     5、评析

     评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。

      四、教学案例写作的一般方法

      1、案例编写的基本格式：

      描述 + 分析

      或者是：背景 + 描述 + 讨论 + 分析

      2、案例写作的一般步骤：

      了解教学背景

      观察教学过程

      课后访谈调查

      资料整理分析

      整理撰写初稿

      3、案例撰写的程序与方法：

          教师只有深入教育实践，才有可能撰写出高质量的案例。教师撰写案例的一般程序和所对应的方法为：

          程序                             方法

      （1）搜集资料 —————观察（课堂实录、录像带分析）

                                访谈产品分析（学生作业、学生日记等）

      （2）整理分析资料————定性分析（用求同法、求异法进行，形成一定观点）；

归类分析：（从主观和客观、历史和现实维度进行归因分析）

                           定量分析（尽可能使数据表格化）

      3）提炼、确定主题 ———思辩（用理性化、个性化的语言概括）

 （4）撰写初稿 —————— 列提纲，按案例的“标准”来写

   （5）斟酌、修改 —————— 头脑风暴法（可召集3-4名教师集体讨论，就其内容

和表现形式各自提出修改意见）

  （6）定稿 ———————— 润色、补充资料

       当然，案例的撰写并不是只有这一种程式，如采用文献分析法剖析一个他人撰写的案例，

       然后比照自己的教育实践，经过仔细认真地分析也能写出一个好案例来。

      4、写好案例的四个“必须”：

      （1）教学案例必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

      （2）教学案例的写作方式必须以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”；也可以教学研究者的身份在观察他人课堂教学的基础上撰写体现整个教学过程的“教学事件”；在叙述“教学事件”时除了“白描”以外，还可以采用“夹叙夹议”的方式。

      （3）每个教学案例必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的教学问题或发生了某种意外的教学冲突。由于这种案例是对具体的或某种意外的教学事件的叙述，它的叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性。

      （4）每个教学案例所叙述的教学事件必须具有典型性，体现新课程的相关教学理念，有较强的说服力。案例可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。

      5、 写好案例的三个“关键”。

      写文章要考虑方法，有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。要写好个教学案例，有三个关键问题需要注意。

          （1）选择复杂的情境。

      所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

    （2）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

     （3）具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的独到的思考才能做到。