（1）备忘录
撰写备忘录日志需要注意的是：①在—个事件后，越早写备忘录越好；②在靠记忆写备忘录前，不要和任何人讨论，因为那样做有可能影响和修改我们的记忆；③最好是依照事件发生的先后次序记录。能完整记录很重要，所以日后想起任何片段，都可以把它附记于后；④可在活动过程中用缩写符号、只言片语来简记一些重点，可摘要记录某一时段，有助于记忆；⑤早一点进行回忆，记忆会更清晰。
(2)描述类记录。
包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人的肖像与特征(如外表、说话与动作的风格)的叙述，对话、手势、声调、面部表情的描写，时间、地点与设备的介绍等。而身为一个参与行动的研究者，研究过程中特定的情境、个人的言行，当然是描述的重要内容。在任何描述的段落，细节的深描比摘要式记录更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。
(3)解释类记录。
在日志中，除了描述类的记录，还应含有解释类记录：如感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思，理论的发展等。
四、教育叙事
叙事研究是近几年我国教育界颇受关注的研究方法之一，而教师以研究者的身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事（包括教学叙事）可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果。
教育叙事研究的基本特点：
第一、 述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。
第二、 叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。
第三、 叙述的故事具有一定的情节。
教育叙事的优点和局限性
教育叙事的优点 教育叙事的局限性
易于理解接近日常生活与思维方式可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践更能吸引读者使读者有亲近感，具有人文气息能创造性地再现事件场景和过程给读者带来一定的想象空间 一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握难以使读者有身临其境的“局内人”感觉结果常常不清晰明确
常见的几种叙事类型。
（一）按照事件发展的时间顺序逐件陈述，注重突出其关键部分。
（二）着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程。
（三）从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化。
教育叙事研究和写作过程中，需要注意以下事项：
(1)多向收集资料
(2)把握事件主线
(3)注重事件细节
(4)关注事件的分析阐释
