培养科研型教师队伍 创办现代化一流学校
湖北省仙桃市实验小学
国家的希望在教育，教育的兴衰系于教师。教育科研是提高教师素质、提高教育质量、提升学校品位最优的方法和途径。科研强师、科研强校是二十一世纪全面推行素质教育的新要求。近几年来，我校始终把教育科研作为学校工作的主导工程，不断强化教育科研，积极探索科研型教师队伍建设的方法和途径，促进了教师素质整体提高，为实现大校向强校、名校跨越奠定了良好基础。
一、营造科研氛围，强化教师的科研意识
良好的科研氛围、先导的科研意识是科研型教师队伍建设的前提。为此，我校通过加强学习，加强宣传，明确明确教育科研与教师的关系，树立教师是教育科研主力军，教育科研是提高教师素质的重要途径的观念，强化教师的六种科研意识：
一是敬业意识。在面向未来的现代社会中，人们越来越注重精神的愉悦。敬业，就是从事各行各业的人们共同发展的趋势。目前，人们对教育科研存在两种认识的误区：一是认为教育科研是专家的事，高不可攀，因而望而止步；另一种则认为教育科研是苦行僧做的事，太苦太累太操心费神，付出太多不值得。所以，从事教育科研，首要的认识问题是树立高度的敬业意识。
二是问题意识。教育科研始于问题，课题研究就是问题研究。问题越重要，研究的价值就越大；问题越带普遍性，研究的意义就越大；问题研究越深入，取得的成果就会越多。因此，作为教师从事科研必须培养自己对问题的认识，善于在教育教学实践中发现和提出有价值的问题，并将问题转化为研究课题。
三是信息意识。查阅文献、搜集资料，获取信息是每一位从事教育科研的教师必须认真做好的一项基础工作，必须具备的基本功。它关系到课题研究的质量和效果，贯穿在课题研究的始终。无论是选题、论证课题，制订方案，还是开展研究，撰写论文，形成研究报告，都离不开对有关资料的搜集和利用。
四是协作意识。学会交流、学会合作是二十一世纪对人生存能力提出的新要求。小学教师从事教育科研也是这样，要增强协作意识，提高协同能力。这是因为：小学教师的知识面和研究能力有限，并且每位教师在知识能力、专长等方面具有不同的特点，不同的思维方式，不同的研究风格。在课题研究中如果能做到有机结合，相互协作，友好相处，就能呈现优势互补，群体攻关的态势，也就更易出成果。
五是实践意识。实践出真知，中外有影响的教育家都出自中小学第一线的教师或校长。小学教师是第一线直接从事教育教学工作的，教育教学活动为我们的实践搭好了舞台，提供了场所，创造了机会。我们在实践中善于观察，勤于思考，发现问题，提炼课题，采用调查法、观察法、实验法、个案分析法、行动研究法等进行研究，寻找解决问题的途径与方法，不能想当然，更不能拼凑数据，闭门造车，只停留在直觉的把握上，经验的感觉上，要深入地系统地研究，反复实验论证，把经验上升到理论的高度。因此，开展教育科学研究必须增强教师的实践意识。
六是创新意识。教育科研工作是一项开拓性的事业，不创新就不叫科研；有创新，才有科研成果，缺乏创新意识的教师是不会有任何成就的。这就要求我们的教师具有超前思考、多维思考和求异思考能力，使聪明才智不断迸发出创新之花，结出创新之果。
通过几年的努力，我校教师的科研意识普遍增强，科研积极性大为提高，形成了人人搞科研，个个有专题的可喜局面，浓厚的科研氛围成为我校教育科研的一大特色。
二、规范科研管理，激发教师的科研热情
建立健全教育科研工作机制是科研型教师队伍建设的重要保证。我校通过建立目标责任机制、制度约束机制、经费保障机制、考核评价机制和表彰激励机制，保证了科研型教师队伍建设的规范化、制度化、科学化和经常化。
1、目标责任机制。目标意识和责任意识是开展教育科研的驱动力，只有制定出适合学校实际和教师特点的切实可行的科研目标，才能激励广大教师的科研热情。我校的教育科研坚持“三个围绕”，注重课题的“两性三有”，即围绕素质教育、围绕学校特色、围绕教师特长，选择的课题具有先导性和贴近性，有教学基础，有现实意义，有推广价值。同时，我校的教育科研做到了远期有规划，近期有计划，中期有检查，随时有评价。通过健全科研组织机构，树立责任意识。1991年，我校在全市率先成立了教科室，通过不断完善，现已形成了强有力的领导组织体系，构建了科研管理网络，即校长－－分管副校长－－教科室主任－－教研组组长（课题组组长）－－实验教师， 各层次都有明确的责任，从而形成了层层把关、分级负责、各司其职、分工协作的课题组织管理网络。
2、约束机制。管理出质量，管理出效益。只有严格规范的管理，才能保证教育科研工作广泛、深入、持久地开展下去。因此，我们着重抓了六项教育科研制度的建设。这六项制度是：课题规化制度、课题管理制度、学年科研工作计划制度、教师培训学习制度、教师科研工作考评制度、教师科研成果奖励制度。这些制度的建立和完善，规范了学校教育科研工作的管理，使管理有规可依，有章可循。
3、经费保障机制。在教育科研的经费保障方面，我校坚持科研经费逐年增加。近几年来，尽管办学经费十分困难，但为了保证科研资料、教师外出学习培训、参观考察、学术交流、成果编印以及科研奖励，每年投入科研经费都在20万元以上。
4、考核评价机制。客观公平的考核评价体系，可以促进教师科研的责任心，增强科研的积极性、主动性。我校通过“三个及时”，实现评价的“三性”，即及时检查，及时反馈，及时指导，实现评价的针对性、全程性和激励性。为使课题研究有序、有效，保证对实验教师评价的客观、公正性，我们建立了科学、规范的管理流程和考评体系，强调科研运作的实践性和检查指导的经常化，及时进行检查、指导、总结、评价、调控，使方案的实施由静态转化为动态。在实验方案实施中，我校做到了细化、阶段化、动态化，对实验进程认真分工，任务分解到人。学校对各课题组加强检测和考评，对各项操作进行量化，对研究进行定期检查，并做出记载和评价，做到评价平时化。在实验过程中，校领导、教科室负责人、课题组负责人深入教学实际，查课题实验情况，查操作是否规范，发现问题及时纠正。同时，我校在评价过程中注意保护实验教师的实验热情，鼓励教师大胆进行教学创新，全面综合地评价实验教师的教学效果，注意评价的双向性，做到了评价的交互性、客观性。
5、表彰激励机制。多年来，我校一直专设教师教育科研成果奖，对所有发表科研论文、获得科研成果的教师和课题组进行奖励。学校还规定：每学期召开教育科研工作会，及时总结、表彰科研能手和科研积极分子；将教育科研纳入教师年终考核，科研成绩与教师年度考核、职评、评先、普升、晋级挂钩，凡不积极参与教育科研的教师，在优秀教师工作者、骨干教师、学科带头人、特级教师等评选中实行一票否决；对于教育科研成绩突出的个人，除了在物质上给予奖励外，在考核、职评、晋级等方面予以倾斜，在外出学习、培训方面优先考虑，从而形成了有效的激励机制。
三、拓宽培训渠道，提高教师的科研素养
拓宽培训渠道，灵活运用多种形式，开展教师全员培训是科研型教师队伍建设的关键。教师教育科研素质的高低，不仅制约着教师的发展，也制约着学校的改革与发展。因此，我们坚持把提高教师的教育科研素质放在重要地位，以校本培训为重点，通过外出培训，教育教学实践活动，增强教师的科研意识，使教师具有高度综合的科学文化素质和现代信息素质，在掌握现代信息技术的基础上，真正具备多层次、多元化知识结构，能从教育教学实践中寻找科研课题，能把科研课题和教研工作实践结合起来，解决实际问题；能写课题实验方案、报告及科研小论文。实现由普通型教师向特长型教师转变，由经验型教师向科研型教师转变。
1、业余自训。为了化解工学矛盾，做到工作，学习两不误，我们要求全校教师利用业余时间进行自学。坚持做到“四个一”：即一年研读一本教育教学专著；一月精读一本教育杂志，一天阅览一份教育报刊、一学期完成50张文摘卡片。教师通过自学，更新了知识，开阔了视野。
2、外出培训。为了开拓眼界，学习外地经验，我们采取走出去的办法，参加国家、省、市三级组织的各项培训。近五年来，我们先后选派学校领导、骨干教师分别赴北京、浙江、上海、深圳、河南、武汉、荆门、宜昌等地培训学习、参观考察，人数达610余人次，参加市级培训教师达1200多人次。
3、专题培训。根据学校德育、教育教学、教育科研工作的需要，确定专题，定期或不定期进行讲座和培训。近五年来，先后举办了《邓小平理论》、《教师职业道德修养》、《教育法规》、《心理健康教育》、《小学教学综合改革实验》、《小学生科技能力的培养》、《计算机多媒体教学》、《教师创新能力的培养》、《普通话与教学》、《信息技术与学科课程整合》、《基础教育课程改革》等20多个专题讲座。主讲人主要聘请省内外知名教授和专家，市内教育业务部门领导、行家、校内领导、学科带头人。
目前，全校45岁以下的教师，全部参加了普通话等级测试。达标率100%，100%的教师会计算机的基本操作，70%的教师会运用计算机多媒体辅助教学，30%的教师会制作CAI课件，100%的教师做到了一专一长，50%以上的教师达到了一专多长，10%的教师英语达到了三级以上水平，40%的教师达到了二级水平。
4、假日培训。充分利用有限的节假日，组织全体教师进行系统的、有计划的集中培训。
一是每年暑期组织教师进行为期15天的政治学习和业务培训。组织教师系统地学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想，现任党和国家领导人有关教育的讲话，学习时事政治、党的方针政策，学习教育法律法规、教师职业道德规范，学习优秀教师的先进事迹，学习教育学，心理学的基本理论，学习新大纲、新教材、新教法，学习素质教育和现代教育理论等，采取辅导与自学、讨论结合的方式进行，注重理论联系实际，有针对性地解决教师中存在的思想认识问题和在教育教学、教育科研实践中出现的疑难问题。
二是开办“星期六学校”。利用每周星期六的休息时间，组织在岗的教师分专业集中学习培训。“星期六学校”做到了四有：即有条件优良的教学场地和教学设施（本校资源）；有强有力的校领导班子（市教委和市继教中心有关领导任名誉校长，本校校长任校长）；有雄厚的师资力量（聘请了市内外名师、教授、专家为专任教师）；有稳定的生源（本校在岗教师）；有与教师教育教学联系紧密的专业（开设了学科教材教法、英语、信息技术、心理健康、艺术等五个专业培训班）。各个专业培训班做到了“四定”：即定培训计划，定培训教材，定培训学时，定培训考核评估方案。这样，保证了“星期六学校”的办学质量，“星期六学校”开办五年来，举办了计算机培训班19期，英语培训班2期，教材教法培训班十期；心理健康培训班1期，艺术培训班3期。通过培训，教师的综合素质有了较大的提高。
5、会议代训。召开会议是传递信息、解决问题最快捷的形式，我们每年坚持开好“四会”。
一是每周一次教师例会，校长亲自主持，认真小结前期工作，提出后期要求，及时传递各级教育行政部门和业务部门的指示精神以及最新的各地教研教改动态，为教师导航定向。
二是间周一次学科教学研讨会，由学科教研组长主持，以学科教研组为单位进行学习，研讨、交流，促进教师相互取长补短、共同进步。
三是一月一次个案研究交流会，由教科室主任主持，各课题实验组成员汇报实验进展情况，交流做法和体会。
四是一学期一次信息交流会，由校长主持，全校教师参与。参加信息交流的人员主要是学校派出学习的领导、骨干教师，也有从兄弟学校邀请的领导和名师，达到了信息资源共享，共同提高的目的。
6、活动督训。有组织、有目的、有步骤地组织教师开展教育教学活动，给教师增加了学习的动力与压力，提供教师互帮五学，充分展示才能的环境是搞高教师综合素质有效途径。我们坚持开展了以下活动：
一是基本功“十个一”训练达标创优活动。每个教师根据学校的统一要求，定目标、定时间、定措施，采取"自练为主，集中指导为辅"的方式，认真开展训练，使自己的“字、话、画、歌、舞”达标上档次，“课、教案、论文、教具、课件”合格创优质。近五年来，我校教师在各级组织的书画、演讲、汇演、优质课、教案、论文、课件、教具等竞赛活动中，获奖525人次，其中国家级奖73人次，省级奖118人次，市级奖334人次；在各级刊物发表论文126篇，其中国家级22篇，省级34篇，市级68篇，特别是周治平和刘少华两位老师在出色完成学校各项教学工作之余，潜心于对教学的研究、总结，其撰写的教学教研论文在国家、省、市刊物上发表、获奖各40余篇。为此，学校出资2万余元，将他们的教育科研成果编辑成书出版。
二是师带徒结对帮扶活动。我校有专任教师140人，既有教学经验丰富，德高望重的老师；也有一批事业心强，能力突出的中青年教师；还有一部分刚入校门，学历高、知识功底深厚、勤学好问的新教师。在这个团结、和谐的教师群众中我们按不同层次进行师徒结对：新教师求教于经验丰富的老教师，实现新教师从模仿性教学到独立性教学的过渡；能独立教学的教师求教于有一定教研教改理论素养的高级教师，实现从独立性教学到创造性教学的过渡；有一定创造性的教师求教于特级教师，向教学更高境界--有风格的教学迈近。我们要求每对师徒“每周互看一次教案，互听一节课，交流一次教学心得，切磋一次教学技艺”，这样，“徒弟”在“师傅”精心帮扶下，迅速成长起来。例如：96年入校的青年教师毛义祥在特级教师周治平的帮助下，一步一个脚印，一年一个台阶。其教学教研论文在国家、省、市级发表或获奖20余篇，98年被提拨为学校中层干部，99年被评为市级学科带头人，同年被破格晋升为小学高级教师，成为学校的中坚力量。
三是举办“朝霞杯”比武活动。开展竞赛是激励教师自觉学习，提高自身综合素质的有效手段。我们自1998年以来，坚持举办了一学期一度的在校教“朝霞杯”比武活动。现已举办十期。每届比武先按年级分学科预赛，然后分为语文、数学、综合3个组进行决赛，最后产生三个“朝霞杯”得主，比武的内容则紧紧围绕说（教材单元、课题、课时、环节、课件、学法、教法，教（学科课、活动课、英语课、信息技术课）、评（评课）、写（教案、论文、个案、教后谈）、考（考试、考核）、展（特长展示、成果展示）、演（教具、课件演示），制（CAI课件、灯片、教材、教具制作）、研（课题研究交流）、答（论文答辩）“十个字”的能力要素展开，并围绕一个主题，选取4-6项进行，其中说课、教课为必赛项目。如2000年春季学期"朝霞杯"比武活动其主题为信息技术与活动课整合。全校参加比武的教师共说课102节，上活动课67节，演讲“减负增效”论文67篇，制作CAI课件49件。所有活动对校内外教师开放，参与观摩的教师达1700多人次，一批批中青年教师在“朝霞杯”比武活动中得到锻炼，不断进步，不断提高，成为学校的学科尖子和教学骨干。教师王叶枝已经连续参加了七届“朝霞杯”比武，由第一届的名落孙山到第二届的第三名，直到第四、五届连续两届成为“朝霞杯”得主。经历了一个“学习、学习、再学习”的艰难历程，实现了由“幼稚到成熟”由“成熟到学科带头人”的转变，并在2000年春季学期代表学校参加湖北省数学优质课竞赛，取得了一等奖的好成绩。
四、开展课题研究，推广教师的科研成果
课题研究是培养科研型教师的舞台，是推动学校快速发展的有力杠杆。近5年，我校共承担和立项国家级课题6项，省级课题4项，市级课题10项，校级微型子课题30项，教师个人子课题120项，形成了国家、省、市、校、教师五级科研课题网络。全校教师按不同层次，分别开展了不同级别的课题实验。如学科带头人承担国家级课题实验；骨干教师承担省、市级课题实验；其他教师参加校级微型子课题的实验。参加实验的教师都经历了选择课题、设计实验方案、操作实验因子、控制偶然因素、调查实验过程、观察积累资料、分析论证实验结果、撰写实验报告等过程。在上述一系列活动中，实验教师提高了收集信息资料，利用信息资料、发现问题并提出适当教育研究专题，拟定教育实验方案，撰写调查报告、实验报告、研究论文、经验总结、创造性推广运用成果等能力，取得了丰硕的成果。
1、《小学扬长教育》实验研究成效显著。
《小学扬长教育》实验研究是我校自行开发出的探索型的实验研究课题。我们从“长善救矢”、“道人之长，越道越长”这一教育原理出发，结合国际大背景和学生身心特点和成长规律，同时通过李小双、李大双从我校走向世界冠军领奖台的事实受启发产生了该课题。该课题实验实施方案是经华中师范大学、湖北大学的教育专家论证后进行反复修改确立的，以期通过对期待、激励、训练、迁移等自变量的控制，探索出一套能通过扬长促全的行之有效的途径和方法。通过实验使广大教师相信每一个学生都有自己的长处（特长或优点），教师的责任在于发现学生的长处，并让学生显现、表现自己的长处，要激励学生扬长，要让学生在扬长中提高自信心和学习兴趣，形成良好的个性心理品质，促进全面发展。其具体实施步骤分为显长、扬长、创新三步。研究内容分为学科课中扬长教育研究、活动课中扬长教育研究和隐性课中扬长教育研究。实验对象为全校学生，实验方法主要采用了调查法、行动研究法、个案研究法。
以《活动课中扬长教育研究》为例，学校在各年级开设文体、音舞、书画、英语、社会等活动课程的同时，又利用双休日组建了各项扬长教育活动系列。艺术活动系列：有鼓号、管乐、二胡、钢琴、电子琴、笛子、舞蹈、体操、书法、绘画、剪纸、泥塑等；体育活动系列：有田径、篮球、乒乓球、足球、武术、跳绳等。学科活动系列：有计算机、文学、数学奥赛、英语等；科技活动系列：有科技小发明、小制作、小论文、生物与环保、航模、车模、电子小制作等。在这些活动中，我们采取“三让”、“三给”，达到“三个促进”。即：让学生自主选择活动内容，让学生成为训练的主人，让学生放下“包袱”；给学生扬长的环境，给学生扬长的机会，给学生精神鼓励；促进了学生良好个性心理品质的形成，促进了学生与学生，学生与教师，学校与家庭之间的融洽关系。
在四年来的实验中，受益于扬长教育的学生不断涌现：我校数学奥赛队共有31名学生先后五次参加全国总决赛，夺得十三金、十五银、三铜的好成绩；何觉非等七位同学书画作品入选《中国当代儿童书画作品选集》；三名学生作品参加中国湖北－－日本福岛学生美术（书法）作品联展，并送日本参展；四名学生剪纸作品参加比利时布鲁塞尔民间文化艺术展，并获优秀奖，校长武家舫同志赴日本考察期间；关业辉同学参加全国“奥迪杯”四驱车拼装小学组比赛获得第一名，十三名同学参加湖北省第五界青少年电子制作竞赛获得四个一等奖、五个二等奖、四个三等奖的好成绩；在今年举行的第九界全国推新人大赛中，我校的荣阳佳鹰同学在少儿组主持类比赛中，获得“全国十佳”。
我校《小学扬长教育研究》以其独有的特色，受到各级教育科研部门以及社会各界人士的高度重视和充分肯定。1997年元月，该课题经湖北省教育科学学术委员会评审，省教育科学规划领导小组批准，列为省教委“九五”课题。同年五月，该课题实验被中国教育学会教育实验研究会评为1997年度中国教育学会教育实验研究会优秀成果三等奖。1998年4月，中国教育管理专业委员会理事长、华师教科院肖宗六教授、省人大常委、华师教科院杨再隋等教授视查我校，在深入了解实验的各方面工作后，齐声称赞“扬长教育好”，《湖北教育报》第36期，也对此作了专门报道。《中国教育报》记者刘华蓉在耳闻扬长教育实验后，特地来我校进行深入调查，在98年7月23日《中国教育报》第2版中作了题为《异彩纷呈中的特色》的专题报道，对我校扬长教育实验进行了充分肯定。
2、学科“四结合”教学改革试验研究硕果累累。
1997年，我校被国家教育部确认为首批“全国中小学现代教育实验学校”，并参加了《小学语文“四结合”教改实验研究》课题实验。“四结合”即“识字教学、编码打字、阅读理解、作文训练”四者结合，此实验应用多媒体计算机技术和认知学习理论改造传统的小学语文教学模式，激发学生的语文学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻学生负担。实验五年来，成果极其显著。在总课题组举行的第二、三、四、五届年会上，我校提交的论文、制作的录相课、课件均被大会展示，共获得9个一等奖，26个二等奖，20个三等奖，二位老师的两篇论文还分别被收入第二、三届年会的论文集中。30余篇实验论文在各级刊物上发表。1999年，总课题组授予我校全国《小学语文“四结合”教学改革试验研究》先进学校。今年，《小学语文“四结合”教学改革试验研究结题报告》被省专家评审组评为优等，圆满结题。并顺利过度到《小学学科“四结合”教学改革试验研究》阶段，开始了全国教育科学研究“十五”重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》的子课题《应用现代信息技术培养学生创新精神的实验研究》的实验工作。
3、课程改革实验成绩斐然。
我校在2001年秋季学期被中央教科所定为课程改革湖北实验区的一所实验学校，开始了《科学》、《艺术》、《综合实践活动》及一年级语文、数学等学科的课程改革实验，其主要任务是实施实验区的总方案，创造性的开展实验研究，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
通过一年多的实验研究，课程改革的新理念已深入人心，课堂教学已透露出新课程的气息。教师们开始关注学生的态度、情感、价值观、学生的学习兴趣和经验，学生终身学习必备的基础知识和技能，学生搜集和处理问题信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。教师们撰写教学反思、个案、研究论文100余篇，上研究课、汇报课、示范课20余节，受到省、市有关专家的好评。
此外，其它国家、省、市、校、个人课题实验也正按计划有序地展开，其成果初步实现了为素质教育服务，为学校特色服务。
教育科研的兴起与发展，大大提高了我校教师队伍的整体素质，五年来，学校涌现出了一大批教育教学骨干，有1人成为国家级骨干培训对象，4人成为省级骨干教师培训对象，105人成为市级骨干教师，9人被命名为市级学科带头人，其中一部分骨干被选调到兄弟学校任职任教；校级学科带头人、教科研带头人及骨干教师、教学新秀不断涌现；促进了学校整体办学质量的提高。学校先后被国家、省、市教育部门批准为“全国现代教育技术实验学校”、“全国小学语文‘四结合’教学改革试验学校”、“中国教育实验研究会团体会员校”、“中国中小学活动课研究会团体会员校”、“湖北省合格实验学校”、“湖北省教育科研实验学校”、“湖北省教改试验学校”、“湖北省体育传统项目学校”、“仙桃市示范学校”、“仙桃市课程改革实验学校”、“仙桃市小学生科技活动中心”。学校还先后被评为“仙桃市素质教育先进学校”、“仙桃市教育科研先进学校”、“湖北省青少年科技教育工作先进集体”、“湖北省教改名校”、“省级现代教育技术实验先进学校”、“全国小学语文‘四结合’教学改革试验先进学校”。我们深知这既是对我校过去教育科研工作的肯定，也是对我们追求更高目标的鞭策。我们将以锲而不舍的精神，加快科研型教师队伍建设步伐，大力推进素质教育，不断提高办学水平，争取早日跨入省级示范学校和全国现代化教育技术实验先进学校行列。
执笔：周正国 季灶林
二○○三年一月十二日
