老师们，孩子们非常在意我们。一年级的孩子经常跑到门口，跑下台阶，上气不接下气地告诉妈妈，“妈妈，妈妈，今天张老师摸我的头了！”老师的一个微笑，一个不经意的体态动作，孩子们都放在了最重要的地位，并能带给他们感动。而且，大多数孩子会据此对我们作出评价。我们作过调研：你获得过老师对你的爱吗？结果出乎老师的衣料，学生没有感受到。为什么呢？我们老师在细微处没有呵护学生的情感，没有尊重学生的感受，学生没有觉得我们是他真诚的朋友。一位老师讲《两位数的除法》。4617÷57商几呢？一个男孩说商8。“你坐下。”声音之严厉，表情之严肃，男孩乖乖地坐下了。老师又点了一个女孩子，开始了一问一答。“57试商看作几？”“60。”老师显然需要这样一个答案，微笑着不停地点头。“怎么想的呢？”“老师，我想几六接近46，六七四十二，接近46，所以商7。”老师赞好，然后故意试算，发现余数大了。“余数大了怎么办？”老师问。好多的声音马上跟上来，“应该改商8。”老师如获至宝，把白色的7改成了红红的8。下课后，我跟踪追击。首先，我采访了那个男孩子。我问他：“口算你很精，老师提的第一个问题也是你回答的，为什么后来再也没有举手回答问题？”他只说了一句：“本来就商8，他让我坐下，坐下我还不说了呢。” “老师”这个伟大的称呼在这个同学口中就被“他"字所代替了。我又问老师：“都商8，对男孩子冷冷地坐下；对女孩子如获至宝。为什么？”那位老师没有正面回答，而是反问我：“吴老师，这节课我上什么呀？”“《两位数的除法》呀！”“我再请问，《两位数的除法》，您说最重要的是讲懂什么？”我说试商啊！我一步一步掉到了这位老师的陷阱里。“对啊！我讲的就是试商、调商。那个男孩子一上来就商8，这节课搁了您，您上还是不上？”老师们，这种事情经常发生。前不久，我完成了我的第四本专著——《创造孩子们喜欢的数学课堂》，专著大约有35万字，里面有这样一个例子。我到学校去辅导一位老师上课，另一个青年老师拦住我，“吴老师，你那本书里讲了15种开讲方法，我今天用了一种——悬念导入新课法，您听听吧。”“这次来主要是辅导某某老师上课。这样吧，你先上课，回来后我们再讨论。”下课了，青年老师很气愤，把备课本一摔，同时说了三个字，“真讨厌！”我说怎么了。他讲了课堂上的一件事。“年月日在我们生活中有着广泛的运用。同学们，我给你们讲一个年、月、日的故事。有一年，小刚过生日，他过到12个生日的时候，他奶奶才过到第17个生日。你们说有这样年轻的奶奶吗？”“您猜当时怎么了？”“怎么了？”“我的问题刚说完，我们班一个同学站起来了，‘我知道，他奶奶肯定生在2月29日，4年才赶上一次呢！那是闰年。’”“你怎样处理的？”“我什么也没说，不过，我狠狠地瞪了他一眼。”这一眼啊！潜台词就是：我编了一个星期的一点悬念，让你一分钟就给破了。课堂上，你添什么乱啦！老师们，信息社会，计算机、网络、电视、平时交流中，都有信息，孩子们获取信息的渠道早已不再仅仅限于老师和课堂，我们再也不可能揣摩学生的全部想法，学生也不再可能完全沿袭我们的思路。因此，课堂上随时都会生成、涌现新的信息，对于这些不断生成、涌现的信息，我们应该如何把握？我们应该如何疏导？老师们，这个问题我想留给老师们以后思考。

今天，我还讲一个问题：改变学习方式，关注学习过程，倡导有效的学习。每种学习方式都不是孤立存在的，你这是合作学习，你这是自主探究性学习，你这是讲授式学习，你这是体验式学习，这种情况是不存在的。我们经常说我们在进行什么样的学习，其实只不过是指在某一个教学环节某一学习方式的特征凸显得更加突出些罢了。那么，如何改变学习方式呢？我认为：（一）挖掘生活中现实、有意义的学习内容；（二）创设一个有挑战性的问题情境。怎样创设一个具有现实背景且有意义的问题情境呢？我想举一个《统计》的教学案例。我们主要是从两个方面设计，