1、目标描述，也称目标假设。，它是研究者根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己的经验和知识，对要探索、解决的问题进行综合性思考后，所提出的一个研究目标，这种研究目标的指向是研究假设。这常体现在课题研究的操作定义上。

 例如，假设在课堂培养学生创造性思维与运用学习迁移指导法正相关。而其操作定义为：学习迁移指导法是在教学过程中，教师依据学习迁移规律，创设愉快学习的心理情境，通过指导学生学会由回忆模仿到联想创新的认知过程，达到举一反三，融会贯通的一种学与教的认知策略与思维操作方法。这就指明了学习迁移指导法是依据学习迁移规律：“共同因素论”、“关系转化论”和“概括原理论”建构的。其认知过程的三个核心思维程序为：温故——联想——小结；其相应的认知方法是：求同——求异——比较；其对应的认知目标是：理解——创新——择优。因而可自然把学习迁移指导法的教学认知操作模式构建成如下认知网络图式：

      认知过程：温故──联想──小结

        │

      认知方法：求同──求异──比较

        │

      认知目标：理解──创新──择优

      可见，由学习迁移指导法的操作定义，便完整回答了如何在课堂中实现培养学生创造性思维的过程，思维的方法和思维目标。既明确了课题研究的目标（理解——创新——择优），又明确了实验过程的操作方法（温故求同促理解，联想求异促创新，小结比较会择优）。这便把所确定的目标给予精确的描述。

2、目标的系统性，即目标系统。有一些综合性较强的课题，往往存在着子目标系列，这便需要按它们之间的关系影响以及隶属关系形成一个多层次的目标系统，使课题形成一个较完整的有机体系。例如，我们认为，创造力是一个正常人的“智力因素与非智力因素交互作用的综合效应所产生的创新能力。”它包括创造思维、创造个性和创造技能三大要素构成。其中创造思维是创造力的核心和基础；创造个性是创造力的动力和中介；创造技能是创造力的外现和归宿。故我们研究学生创造力培养的课题，决不单纯停留在探讨创造思维培养，或创造个性培养，或创造技能培养的单因素研究，而必须力求使创造思维，创造个性和创造技能形成一个多因素完整的有机体系。为此，我们可把中小学生创造力培养课题分解成如下不同层次的八个子目标：

I、单因素目标研究

子目标A：学生创造性思维发展教学模式(学习迁移指导法)；

子目标B：学生创造个性培养教学模式(主动思维训练法)；

子目标C：学生创造技能培养教学模式(创造技能课导学法)；

Ⅱ、双因素目标研究 ：

子目标D：学生创造思维和创造个性同步发展教学模式(创造思维和创造个性双优发展教学模式)； ’

子目标E：学生创造思维和创造技能同步提高教学模式(创造思维和创造技能双优化教学模式)；

子目标F：学生创造个性和创造技能双优化教学模式(创造个性和创造技能同步提高教学模式)； ·

Ⅲ、创造力整体发展目标研究

子目标G：以个性化心理教学为载体，实现学生创造力发展的教学模式(课堂渗透个性化心理教育的教学模式)；

子目标H；学生创造力和心理健康同步发展的教学模式(课堂心理健康与创造力同步发展教育的教学模式)。

这样，通过总课题的研究方案，各于课题承担者都充分明确了自己的地位和作用以及自己的研究任务，从而保证了整体课题可以有序地开展研究与管理。

3、课题研究范畴。课题研究范畴是指研究类型、研究内容、研究对象等方面的界定。

当课题目标确定之后，相应地就要投入到某种范畴中去研究，要充分注意研究类型、对象、范围的界定；否则在研究过程中很容易产生目标的变更或方向的转移，也容易产生术语、概念上的混淆以及研究范围的扩大或缩小。例如，“小学生心理健康教育的实施途径研究”，确定的研究内容、方法和步骤，必须明确研究对象到底是指面向全体小学生的施教，还是对个别小学生的心理辅导。因为小学生心理辅导的实施途径有：