创新管理  优化队伍  加强科研 

  让课程改革充满生命活力

湖北省仙桃市实验小学

进入新世纪，知识经济和新一轮的基础教育课程改革实验的浪潮扑面而来，我们已经感受到了新旧观念的激烈碰撞，感受到了教育改革所焕发的生命活力和时代气息，感受到了师生生活正在悄然发生着可喜的变化。近一年来，作为省级首批课程改革实验学校，我们从转变观念入手，不但创新课堂和教学管理，优化师资队伍，加强教学教研，积极实践，大胆创新，取得了良好的效果。

一、创新管理，为课程改革实验“舒经活络”。

随着素质教育的深入，新一轮课程改革的展开，原来的一套常规管理制度已有很多不适应教学改革的要求，创新符合新课程理念的教学管理制度，是推进课程改革的保证。

（一）创新教学思想管理

学校的教育管理首先是教育思想的管理，教学管理首先是教学思想的管理。以前虽没有人否认这一点，但问题在于教学思想是否正确。在当前，强调教学思想的管理，特别要注意以下几个因素：

1、课程集中体现了教育思想和教育观念。新一轮课程改革不是简单的更换教材，而是教育思想观念的根本转变。如果没有树立正确的课程观、教学观、质量观、人才观、教师观、学生观、评价观，教学管理就会偏离正确的方向。

2、新课程相对于传统课程具有较大的不确定性，因而对教师素质的要求提高了。我们不能用僵化的东西来束缚教师和学生，教师在课程实施中必须以新的教学思想观念为指导，发挥创造性，将新理念落实到教学的各个环节、各项活动中。

3、要注意方向性目标和操作性目标的一致，注意新课程理念和具体管理实践的统一。以前也提德智体全面发展，方向层面并没错，可具体到操作层面就脱节了。所以教学思想管理不能空谈或仅停留在务虚的层面上，一定要渗透到各个操作环节和细节上，保持思想观念和管理实践的一致性。

（二）创新教学制度管理

制定好计划是管理的首要环节，是依法治教的具体体现。

我校制定了《学校年度课程实施方案》、《课程改革实验方案》、《课题管理方案》、《学校教学常规考评方案》、《教师坐班考勤制度》、《教师教科研工作考评方案》、《教师校本培训规划》、《教师成果奖励方案》等一系列方案制度。同时，学校注重抓好各学科教学实施计划的制定，抓好教研组、年级组乃至教师个人教学实施计划的制定。学校严格执行各项教学计划和方案，切实保证实施过程和计划方案的一致性。

（三）创新教学过程管理

1、推行全流程管理。教学管理是一项系统工程，各个环节要有机配合，相互衔接。使每位教师教学工作各个环节都置于管理之中，使教学工作管理逐步走向规范化、制度化的轨道，我校推行教学工作全流程管理办法。学校教导处设计了《教学工作评定量化表》，对全体任课教师从开学到学期结束，从拟订计划、备课、上课、作业布置与批改、个别辅导与考查评价、教学总结、教学研究、教学效果、出勤记载等八个方面实行全方位、全流程量化管理。学期结束，各年级组根据平时记载，年终考核则根据两学期情况评出优秀、合格、不合格等次，通报全体教职工。全流程管理我们注重民主性、公开性和民主集中相结合的原则，并力求方案不断完善。

2、落实教学主要环节的管理。教学管理的中心是抓好教学主要环节的管理。我们的做法是落实好“三抓”：

（1）抓备课。一是根据新的《课程标准》、教材和课程计划的要求，精心制定教学目标。二是围绕教学目标，根据学生实际，精心设计教学过程，包括教学结构和达标步骤，如课堂导言、直观科学的板书设计等等。三是根据课型和教学内容的要求，精心选择教学方法和学生学习方法。四是精心选用教学媒体，使用媒体恰到好处，切忌流于形式。三是组织集体备课。启动课改实验后，最急迫、最现实的问题是上好每一节课，备好课是上好课的前提。我们按照密切合作，深化交流，秉持个性，联合吸收的原则，组织教师分年级、按学科进行集体备课，做到定时间、定人员、定地点、定内容。每次活动前，各个教师按教学进度提前钻研教材、钻研课程标准，设计教学过程，提前备好课。活动时，将教案交教研组备案；活动中，充分发挥民主、相互交流，集思广益；活动结束后，学校做好详细的记载，教师根据讨论情况，重新修订教案，并正式写入备课本。集体备课每周固定进行一次，每次不少于2小时。由学科教研组长具体组织实施，按轮流制设主持人、主讲人、记录人。

（2）抓上课。一方面，注重抓好教师课堂教学管理的优化控制。关键是让课堂活起来，激活学生的思维，培养学生的创新能力。一抓时间控制。教师要提前一分钟到教室“候课”，合理控制时间，下课不拖堂。二抓教学结构程序的控制。三抓师生情感的控制。教师要控制自己的情感，以饱满的情绪关爱每一个学生，并注意学生情感的反馈。另一方面，抓好听课、评课。通过上课、听课、评课活动，促进教师课堂教学能力的整体提高。

（3）抓作业的布置与批改。作业是课堂教学的组成部分。一是作业要求精心设计，避免机械、重复训练；二是作业批改要及时、准确；三是要客观、公正，反对在学生作业本上打红“×”，要求学生作业有问题的地方作上不同的记号，鼓励学生通过自己的独立思考解决问题。从而培养学生良好的学习习惯和自信心。

（四）创新教学评价管理。

1、进行课程方案及执行情况的评价。目的在评价落实情况，提出改进建议，为制定新学年方案和实施计划作好准备。

2、开展对教师的评价。目的在于促进教师改进教学，促进教师专业化成长。学校应建立一种全面评定教师教学业绩的体系。

3、完善对学生素质发展的评定。考核评价改革应实现评价功能、评价内容、评价标准、评价主体、评价方式、评价过程、评价心理的转变，更好地推进素质教育。

（五）创新教育科研管理

教育科研应与教改实践紧密地结合在一起，教育科研绝不是脱离教学实践的空中楼阁，所以教育科研必然是教学管理的重要内容之一。学校是组织课程实施的基层单位，教师应当既是实施者，又是研究者，这两者是统一的。在新形势下，学校教研工作是架设在新理念、科研成果和教学实践之间的一座桥梁。教师应通过教研活动研究如何将新理念和科研成果落实到每一节课的教学实施中，研究如何把教学实践中的问题、经验和案例升华到理论高度上来。总之，学校必须建立教学、教研、科研、培训一体化的运行机制。

二、优化教师队伍，为课改实验“输液造血”。

教师是课程改革的实验者和组织者，师资队伍建设是课程改革实验工作成败的关键。新一轮的课程改革给教师队伍管理与建设带来了诸多挑战与机遇。师资队伍建设是一个具有全局性和先导性的工作，学校要抓住机遇，促进教师尽快更新观念形成与新课程相适应的教学方式与教学行为。因此，学校应从学校长远发展的角度，重视教师的队伍建设，对教师的思想认识、业务素质等方面提出一些与新课程相适应的、并具有超前性和发展性的工作要求，着力培养一支高素质的师资队伍，并能总结和提炼一套师资队伍建设的方法、机制和模式。

（一）在培训目标上实现“四变”。

1、促进教师角色的转变：努力使教师由知识的传播者转变为知识的促进者，由教育教学的管理者转变为引导者。

2、实现教师教学策略的转变：由注重教师的“教”转向注重学生的“学”，“以学定教”；由重知识传授转向注重学生的能力发展，由注重结果转向注重过程。

3、实现教师教学方式的转变：教师要改善自己的知识结构，要学会开发和利用与课程相关的课程资源，提倡教师间的合作与共创活动；增强对课程的整合能力，提高教师对信息技术与学科教学有机整合的能力。

4、促进教师评价激励机制的转变：注意引导教师的自主发展和自我作为，努力探求适合教师自身发展的评价激励机制。评价的着眼点重在如何有利于学生的发展与教师的发展。

（二）在培训形式上实施“四训”。

1、业务自训。一名教师在全面提高自己，真正做课程改革的实践者、推动者，就必须有自学的习惯，必须在自学中深入理解课改精神，然后在自己的实践中去运用、去总结，唯有如此，才能达到目的。没有自学的习惯，不靠教师坚持不懈的学习，仅依赖廖廖几次培训，就想转变教师的教育观念、教学行为，是永远无法实现的。如何培养教师的自学意识，我们达成共识：要提高我校教师的素质，转变我校教师的教育观念、教学行为，必须以教师的自学为主要依托，为主要突破口。我们要求所有教师做到“四个一”：即一日上网浏览一次教育信息或阅览一份教育报刊，一月精读一本教育杂志，一学期完成50张文摘卡片，一年研读一本教育教学专著。要求教师针对教学中的问题，利用课余时间进阅览室或电子阅览室自己查阅资料，自行释疑解惑。

2、集中受训。根据课改实验工作的需要，确定专题，定期或不定期进行培训。每期培训做到“五个保证”，一是保证培训师资，二是保证集中培训时间，三是保证培训资料到位，四是保证现代媒体辅助培训器材到位，五是保证培训质量。近一年来，我们先后举办《基础教育课程改革纲要（试行）》、《新课程、新理念、新角色》、《让课堂教学充满生命的活力》、《信息技术与学科课程整合》、《新课程标准解读》、《如何运用新教材》等专题培训。

3、外出培训。一是组织学校领导到国家实验区学习考察，二是组织骨干教师到国家实验区武昌区跟班学习一个月，三是实验教师参加国家、省、市组织的通识性培训。先后外出学习培训150人次，为我校推进课改打造了排头雁和领头羊。

4、活动促训。以各种教学教研活动为载体，为教师搭建学习、研究、交流平台。

一是基本功“十个一”训练达标创优活动。“十个一”是指一手字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）、一口话（普通话）、一幅画（简笔画）、一堂课、一篇说课稿、一篇教案、一篇论文、一篇课题方案、一件教具、一个课件。每个教师根据学校的统一要求，定目标、定时间、定措施，采取“自练为主，集中指导为辅”的方式，认真开展训练，使自己的“字、话、画、”达标上档次，“课、说课稿、教案、论文、方案、教具、课件”合格创优质。在活动中，涌现出了一大批有特长、成果丰富的教师。

二是师徒结对活动。我校有专任教师140人，既有教学经验丰富，德高望重的老师；也有一批事业心强，能力突出的中青年教师；还有一部分刚入校门，学历高、知识功底深厚、勤学好问的新教师。在这个团结、和谐的教师群众中我们按不同层次进行师徒结对：新教师求教于经验丰富的老教师，实现新教师从模仿性教学到独立性教学的过渡；能独立教学的教师求教于有一定教研教改理论素养的高级教师，实现从独立性教学到创造性教学的过渡；有一定创造性的教师求教于特级教师，向教学更高境界—有风格的教学迈近。我们要求每对师徒“每周互看一次教案，互听一节课，交流一次教学心得，切磋一次教学技艺”，这样，“徒弟”在“师傅”精心帮扶下，迅速成长起来。

三是举办教师“朝霞杯”教学比武活动。开展竞赛是激励教师自觉学习，提高自身综合素质的有效手段。我们自1998年以来，坚持举办了一学期一度的教师“朝霞杯”教学比武活动。现已举办十届。每届比武活动要求教师全员、全程参与。先年级分学科预赛，然后分为语文、数学、综合3个组进行决赛，最后产生各学科“朝霞杯”得主。比武的内容围绕一个主题，分4-6个项目进行，其中说课、授课为必赛项目。如去年秋季学期“朝霞杯”比武活动的主题为课堂教学与教师行为。全校参加比武的教师共说课102节，授课67节，撰写个案或论文148篇，制作CAI课件49件。所有活动对校内外教师开放，参与观摩的教师达1700多人次，一批批中青年教师在“朝霞杯”比武活动中得到锻炼，不断进步，不断提高，成为学校的学科尖子和教学骨干。

四是开展一周一次学科教研活动。由学科教研组长主持，以学科教研组为单位或集体备课或课题研讨或教学心得交流，发挥集体力量，促进教师相互取长补短、共同进步。

五是一学期一次信息交流活动。由校长主持，全校教师参与。参加信息交流的人员主要是学校派出学习的领导、骨干教师，也有从兄弟学校邀请的领导和名师，达到了信息资源共享，共同提高的目的。

三、加强科研，为课程改革贮能增力。

新课程的实施，对教研工作提出了新的要求和新的挑战，教研工作必须突出以人的发展为本，把新的课程理念转化为教师的教学行为，必须辩证把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的关系。在教研工作中，我们努力实现教研工作创新，由学科教研转向课程教研，由教法的研究转向教法如何为学法服务的研究。我们还以科研为先导，广泛开展群众性的课改实验，构建了国家、省、市、校、个人五级课题研究网，现有国家级课题3项，省级课题4项，市级课题10项，校级课题30项，教师个人微型子课题120项。我们注重以课题带教研，以教研促师训，以师训推课改。首先是开展课题清理，采取继承与创新相结合的手段，把与课改精神结合紧密的原有的国家、省、市级课题进一步发扬光大，如《小学扬长教育研究》、《应用信息技术，培养学生的创新精神》、《科研型教师培养研究》、《校本培训模式的研究》、《小学教学综合改革》等等，另外又内连外引，形成了一批新课题，如《学生成长档案要素研究》、《信息技术与学科整合的研究》、《学校、家庭、社区教育资源的整合与应用》。同时，也删减了一些等发展前景不大或停滞不前的课题。在此基础上，编印了《基础教育课程改革课题指南》，供教师选题时参考。其次，为规范课题管理，实化研究过程，我校强化了课题研究的延续性、创新性、综合性和实践性，努力克服研究中的随意性、功利性、虚无性和机械性，从申请立项到开题、研究，到最后鉴定结题，正逐渐走向实效、严谨、扎实、创新。在研究过程中我们力求将课程改革实验与课程改革特色研究相结合，将课程改革整体实验与专题群众研究相结合，将群众性参与课程改革实验与充分发挥骨干作用相结合，将教研指导与课题研究相结合，达到以科研带动实验，以科研培养队伍的目的。

创新的管理，优化的队伍，先导的科研，互相联系，共同注入可改革之躯，必将使课程改革充满生命的合力。

                 执笔：谌少瑛    季灶林