把作文课上得有意思       

4月1日，我有幸聆听了有中国“苏霍姆林斯基”之誉的全国著名语文教师于永正老师上的一堂精彩的习作示范课，并就新课程理念作了报告。

于永正老师朴素、儒雅、谦恭，尽管已过花甲之年，却仍然精神矍铄，神采奕奕。他那幽默亲切的教学语言、精湛的驾驭课堂的技巧以及和谐民主的教学氛围给我留下了很深的印象。   　　

于老师把作文课上得非常有意思。现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白，慨叹“作文难，文难作，难作文”。而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。于老师就认为写作很简单，教写作并不难，只要教师把作文课上得有意思，他强调有意思和有意义并不同，有意义的东西不一定有意思，而有意思的必定是有意义的。教师要把着眼点放在激发学生的兴趣上，“兴趣是最好的老师。”把作文课在四个方面上得生动活泼有趣，学生自然会喜欢上写作文。

一、             选材有意思

俗话说，巧妇难为无米之炊。没有充足的材料，就无法写好作文。材料是作文的基础，它不仅是形成观点的基础，而且是表现主题、说明观点的支柱。如果孩子们对素材不感兴趣，就很难愿意提笔写。一个语文教师自身要有素材意识，教师喜爱写作，喜爱观察周围的事物，寻找别人易忽视的东西，就能带动他的学生在日常生活中多留心观察，发现新奇生动有价值的素材。我们都记得魏巍的《谁是最可爱的人》，这篇文章是记叙文精心选材的典范。作为一名随军记者，他在朝鲜战场生活了很长时间，积累了大量的材料。他曾写过一篇未发表的通讯《自豪吧，祖国》，文章中用了二十几个事例。但在写《谁是最可爱的人》时，只精心筛选了三个材料，就把主题充分地表现出来了。那么怎样去选择有意思的材料呢？

1、注意观察

不少同学看到作文题目，不是到自己的生活中去搜索材料，而是道听途说，或者从自己的概念出发去写，生搬硬套，比如写“好人好事”总是写捡到皮夹交还失主，让座，扶盲人过马路这类事，不管自己是否亲身经历过，是否有感触。这样的内容，怎么会给人耳目一新的感觉呢？其实我们的周围，我们的大自然都是有声有色的，平时细致入微地观察生活，积极体察，就可以发现生活是一切素材的重要源泉。

2、   注重积累

常听一些同学说，我们是学生，生活单调，发现不了新颖、独特的事情，真的是因为学生的生活圈子小就导致思维受限吗？不是的，只要做生活的有心人，就会有独特的材料让你挑选，同时也可以通过广泛的阅读报刊书籍，拓宽选材的范围，开阔我们的视野。

3、   立足有趣。

选取的材料要生动有趣，才会读起来引人入胜，听起来妙趣横生，嚼起来有滋有味，给人以赏心悦目之感。如《游览九峰山动物园》一文：“猴山上有上百只猴子，它们有的蹦来跳去地吱吱叫，有的倒竖蜻蜓，有的抓着绳子荡秋千……最有趣的是，有一只猴子拾起一位同学扔给它的苹果，它先把苹果顶在头上，然后再得意地把苹果抛向空中，最后美滋滋地啃起来，啃完之后，还向我们做鬼脸，逗得我们哈哈大笑。”这段话，小作者采用点面结合的方法，把猴子调皮有趣的动作神态写得惟妙惟肖。

4、   真实可信

古人曾经说过这样一段话：“真则朝日夕月，伪则朝花夕槿也；真则精金美玉，伪则瓦砾粪土也。”意思是说写文章贵在写出自己的真情实感。写真情实感的文章与日月共存，写虚伪的文章犹如开了就败、绿了就枯的花与树。古人是非常重视文章的真实性的，他们认为文章应该情真、理真、事真，否则文章就没有了生命力。所以我们选材时要注意选择那些现实生活中确实存在的人和事。只有用真实的材料写出来的作文才会有感染力和说服力。例如写歌颂老师的作文，不少同学提笔就写老师带病上课、细心帮“我”补课，或者深夜还在批改作业等。这样的作文平凡且泛滥，体会不出真情。有一名学生如实记下了正月初十班主任冒雨骑着摩托车来接因无钱报名而辍学在家的“我”返校这件事。因为有真情实感，又辅以了细腻的环境和心理描写，作文写得凄切生动、感人肺腑。

二、             命题有意思

好题文一半。学生应该学会自己给作文起一个好名字。命题作文往往会限制小学生的写作思路，狭小的范围怎能唤起他们平日里的所遇、所见、所闻、所事？命题作文也会扼杀小学生的写作热情。学生看到题目就难上心头，作文时或言之无物，或照搬照抄，或胡编瞎造，造成了学生无能力作文。长此以往学生怎能不怕作文？命题要新颖、实在、有个性，可以是认识自我、战胜自我和超越自我的命题，可以是有关学校、家庭和社会的命题，也可以是预测未来、大胆设想的幻想类命题。第六册第三单元口语交际是介绍自己，很多学生起的题目“干瘪”乏味，不是《我》就是《说说我自己》，面对这种现状，我便做起自我介绍来，并命题为《爱看书的我》，于是大家提起了兴致，拟出了许多有新意又能概括自己特点的题目来，如《爱哭鼻子的我》、《我——一个假小子》、《我为自己画张像》、《嘿，我这个人》等。

当然教师给予适当的命题作文还是必要的，但必须是一个好题目，比如《生日礼物》、《50年后的我们》《假如我是班主任》，这是训练学生审题、取材、组材等的重要手段。每课结合课文设计一些小练笔就是一个不错的方法。

三、             评改有意思

在平时的作文教学中，一些教师往往对学生的要求过全、过严，对学生作文的评分也总是比较严格。这样不仅难以达到预期效果，而且还会因此挫伤他们的学习积极性。实际上学生平时作文主要是练笔，需要一点一点地学，一项一项地练，一步一步地提高。于老师巧妙地处理好了这一点，改作文给学生100分是常事，高的给200、300，甚至给500分。他能用宽容的心态对待每一个学生，用欣赏的眼光关注每一滴进步，用喜悦的心情赞美每一点成功。我们不时听到：“看到的，听到的，都写了，有声有色，这篇作文90+5，为你大声地朗读加5分。”，“叽叽喳喳的声音让我们的脚步停下来了，好，加5分”，“ 四年级的小朋友能写出这样的散文诗，有才啊，100分+20分。”，“他写了整整一页啦。好啊，100分+20分汽车说话声+10分朗读分。最高分了，掌声鼓励。”，“你看，这就是孩子的世界，童真童气，100分+30分”。他的每一句语言，都充满了对学生的鼓励、赏识，如春风拂面，使人愉悦，使人舒畅，激发潜能，启发心智，真正体现了学生是学习的主人的观念。一堂课下来，于老师已经成为了学生的知心朋友，浓浓的信赖、依恋之情，连听课的老师都感到亲切、温馨，更何况学生呢？

四、             教学设计有意思

每一堂习作课都要在课前精心设计，体现一个坡度，一步一步，一环扣一环地让孩子渐入佳境，由不会到会，不懂到懂。在这点上年轻教师可能经验不足，于老师的习作课就做了一个精彩的示范。

课前几分钟，他先和气与学生聊了起来，在不知不觉中，师生间的陌生感消除了，学生的言谈由羞涩、拘谨变得活泼、大方，为课的顺利展开做足了心理准备。课一开始，于老师出示两段话，通过读、看、听让学生知道什么是象声词，了解象声词在文中的意义。象声词不表达意思，所以容易被我们忽视，但于老师在阅读中发现作家写东西，经常使用象声词，一使用就有一种“落音有声”的感觉，能把作文写得有声有色，所以他认为应该去引导学生倾听大自然的各种美妙的声音，小学生的作文也能写得有声有色。第二步他就带学生逛公园，播放了两次视频录象，用无声世界和有声世界相对照，问孩子喜欢逛哪次，他们当然选择第二次，因为不仅看到了美丽的景色，而且听到了各种声音。这样做的目的是让学生在实际生活中感受声音的美妙，明白自己的确是处在有声有色的世界中，引起他们的关注，体会各种声音的美妙，感受生活的美，进而热爱生活，将教学一步步引向高潮。第三步就是写刚才看到的和听到的，不需要什么都写，选择最喜欢的写，如果学生对刚才的逛公园不感兴趣，那么于老师提供一些象声词学生想像写一段话。如果有学生对提供的象声词还不感兴趣，那可以写自己在生活中的体验，把自己看到过的美丽的有特点的景物，听到过的动听悦耳的声音写下来。如果写的作文是有声有色的，就是合格的作文，如果还写得比较多，比较具体，那就很优秀了。多么宽松的要求呀，于老师让每一个孩子都有自己乐意表达、喜欢写的东西，实践证明，他为每个孩子提供了所写的素材，这个环节是受到学生欢迎的。最后一步写作评改环节更是学生展示自己的机会，听着于老师那赏识的话语，同学们轰鸣般的掌声，台下老师啧啧的赞叹声，师生的互动走向高潮。这样的课听、看、说、写，样样俱全，充分调动了学生的思维，提高了学生的兴趣，如此课堂，谁能不爱？

于老师之所以能把一堂课设计得有生命活力，与他在长期的语文教学实践中，细心观察、历经磨练、潜心研究是分不开的。

有人曾这样形容于老师：如同一幕充满儿童生活情趣的轻喜剧，一首清新雅致情景交融的儿童诗，一篇文笔洗练隽永耐人寻味的优美散文，一支由几个乐章组成的行云流水般的乐曲，他以他的人格魅力、艺术魅力征服了千万个听过他的课、欣赏过他的京剧的老师们。的确，好老师就是一本好书。我们听课的老师将深刻领悟其教学思想，并逐渐渗透于自己的日常教学中，不断增强教学的艺术性、感染力，提高自己的教学水平。